关于开展小学生“语文综合性学习”的思考

的故事。

在这个过程中，教师进行了听、说、读、写的指导，使学生在快乐的编故事中各项能力得到了综合发展，情感得到熏陶。

二、开展语文综合性学习优化课内外衔接

课堂学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，这样的学习会更明确、更充实。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要课内外结合，有创造性地引导学生开展各种综合性学习。具体做法有：

1、依据教材进行课外体验

小学语文教材从内容到形式都具有很强的典范性，为课外学习的选题指引了方向。语文教材中有许多内容涉及到科学、自然等知识和技能。如果，语文学习只是在课上纸上谈兵，显然是枯燥的，满足不了学生的求知欲、好奇心的。教师可以引导学生从语文教材中挖掘可以实践的内容，组织学生到课外去体验。

如《现代小学语文》第五册中每个单元都为学生安排了亲身体验的内容，像《立交桥路面为什么有裂缝》《蚱蜢的鼻子在哪里》就为学生自主探究创设了问题情境和学习空间。教师仅在课堂上通过讨论让学生明白立交桥上的裂缝是为了保护路面，蚱蜢的鼻子在腹部上，这是不够的。课后教师可以引导学生写写研究报告，通过实地考察路况，查找资料，实验证明等多种途径让学生经过自己的亲身体验真正明白科学道理和生活常识。

语文综合性学习将课堂的所学，在实际生活中得以实践、证明，这样才能真正体现语文的工具性。

2、教材出发进行课后延伸

课堂具有现实生成性，随着教学活动的展开，教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。教师应敏锐地抓住学生的问题，继续下去，在课外的广阔空间中让学生得以解决。

如笔者在引导学生学习《现代小学语文》第五册口语交际的内容《遇到失火怎么办》时。课上，有学生提出我们的学校是楼板房，如果失火了该怎么办？很多学生也表示有同感。在一番激烈的讨论后学生想到了：给校领导写一封加强消防安全设施的建议信；进行火险隐患全测查；用海报的形式对全校进行一次遇到火险怎么办的宣传活动……这些活动是学生自己设想出来的，也就乐意用课外的时间去实现。

学生敢于提出生活中的问题，进行讨论，并尝试运用语文知识和能力解决问题，这就是一种语文综合性学习。学生在实践活动中，将语文课上学到的知识，用于宣传、调查实践中，又通过调查、宣传、提建议，培养了观察、表达、写作、动手能力，学会收集、整理、加工资料的方法。书本学习与生活紧密结合，真正体现了交际性，从而使学生的听说读写能力得到综合发展。

3、围绕教材进行课外阅读

课外阅读的益处是很多的，首先它在学习内容上，就不再拘泥于“语文学科”，而是涉及到各个领域。笔者在教学中引导学生抓住喜欢的课文，伸发开去，到课外去找有关资料阅读，并引导学生通过制作课外阅读卡的形式进行语文综合性学习。

在这个过程中，学生通过大量的阅读课外资料和共享资源，开阔了视野、拓展了知识、充实和扩大课堂学习的内容。

如学了《2天外来客》，学生对课文“它给人类带来宇宙的情报，也带来美丽的幻想和憧憬。”一句只停留联系上下文的理解上显然是苍白的。课后，学生查找了关于陨石的资料，通过交流，对陨石有了更深的认识。他们明白了科学家通过对这些陨石的分析化验，可以知道许多地球以外各星球的早期历史资料和信息，对上面这个句子就有了更深的体会，原来陨石是价廉物美的科学样品啊。如果没有课外知识的补充，单靠课文的学习是不可能这样深的理解的。

其次，学生在完成课外阅读卡的过程中许多能力得到了提高。如查找资料的能力：学生通过实践摸索知道了不同的内容可以查不同类型的书。部分学生学会了上网查资料，网上搜索的速度明显提高。查找资料的过程中学生还学会了看目录，学会了筛选，进行有针对性地阅读。另外，精选有价值的内容的能力，排版绘画的能力都在不断地提高。这些能力的培养无不为有效地开展综合性学习打下坚实的基础，同时这也是一种综合性学习的渗透。

三、开展综合性学习优化大语文学习

《课标》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的空间里自主进行有目的的语文实践，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使语文综合性学习得到无限制地发展。具体做法有：

1、结合学校活动落实

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