关于开展小学生“语文综合性学习”的思考

《课标》中提到，学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。反过来，教师可以利用学校组织的活动，尽可能地为学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文综合性学习。

如我校每年都要开展特色一条街的活动。这是一个开展语文综合性学习的好机会。把活动的过程重视起来，班级特色由学生讨论产生。讨论过程就是一次争辩的过程。学生推出的特色是“水果拼盘”。为了降低成本，部分学生到市场实地考察,回来后制定了详细的采购计划。然后全班动手，分小组为本次活动撰写广告词，并且制作海报，张贴到学校的各个角落。活动哪天中午，部分学生到市场经过讨价还价购买了大量的水果，其余学生则把摊位布置好。活动开始了，部分学生现场制作水果拼盘，部分学生推销。活动开展得热热闹闹的，学生的审美能力、计算能力、交际能力在不断提高。学生在语文课堂上获得的听说读写能力就在这样的生活实践中得到了整合，获得了整体的和谐的发展。

2、结合地域文化开展

《课标》说“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”关键是看我们教师怎样去利用。

杭州是一座历史名城，蕴涵着丰富的文化，可成长在这儿的孩子们，对这些并不一定了解或者说没有好好地去关注。教师可以适当地设计一些语文综合性的活动，引导学生挖掘生活中的语文进行学习，激发学生学习身边语文的兴趣，提高自觉学习语文的能力。

如通过“游”西湖南线的景点，向好朋友介绍景点，为景点设计名片等活动，让学生有意识地关注身边的语文，通过询问、查找资料等方法深入了解西湖南线的历史、文化，提高语文素养。

3、结合兴趣点进行

生活就是一本教科书，里面有许多的学问值得学生去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。

如参观了胡雪岩故居后，有同学对胡雪岩产生了浓厚的兴趣，就动手研究起胡雪岩其人其事来，还象模象样地写了关于胡雪岩的研究报告；有同学看了中央电视台直播的《金字塔揭秘》节目后，觉得研究金字塔是怎样建成的更有意思，在4000多年前要建成如此宏伟的建筑，几乎是不可能的，研究后写了题为《金字塔建筑之谜》的研究报告；有同学对身份证上的号码产生了兴趣，进行了研究，还预测了自己将来的身份证号码；有同学对杭州的十座古城门产生了兴趣，在家长和老师的带领下，寻找了这十座古门的足迹，并对它们进行了一定的研究，写了一份详尽的材料……

生活中有许多学生感兴趣的话题，教师可以引导、培养学生自主地选择自己感兴趣的内容，进行有个性的语文综合性学习。学生在这个过程中，会不断产生新的兴奋点和悟出新的道理，教师可以不断引导学生根据具体的活动情境生成学习目标、生成活动主题、选择能满足学生亲历性学习需要的活动方式，使综合性学习成为充满生机与活力的过程。从而，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

学生能力的培养主要是通过学生自己的语文实践，而不是对语文知识的反复讲解。“语文综合性学习”力图让学生通过活动的参与，在实际运用中锻炼、提高语文能力。巢宗祺（华东师大教授，博士生导师，教育部语文课程标准制定小组组长）指出：“综合能力的培养会有一个比较长的过程，不能指望事事都能立竿见影，所以要有一个长期的心理准备，对于‘语文综合性学习’首先要强调学生的参与，要重视‘过程’。” 可见语文综合性学习更看重的是学习的过程，看重的是在学习过程当中不断培养起来的各项语文能力：规划自己学习的能力，提出问题、解决问题的能力，合作精神和协作能力，呈现成果的能力……

以上是笔者通过平时实践、观察、学习得出的一些观点。当然，在实践中也遇到些新的问题，如：开展语文综合性学习如何把握教师指导的度，从而保证学生的主体性；在语文综合性学习中如何充分利用学生间的差异,更好地合作起来；如何生成学生感兴趣又有探究价值的语文综合性学习等等。这些问题还有待于进一步的实践与探索。

参考文献

1、中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版

2、巢宗祺 雷实 陆志平主编，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》，湖北教育出版社，2002年5月第一版

3、崔峦，《〈语文课程标准〉倡导的全新理念》，《四川教育》，2002年10月

4、张庆，《学习方式的根本变革》，《小学语文教师》，2002年9月

5、黄宪  巫惠群，《语文综合性学习的思考与实践》，《江苏教育》2002年5月

6、张康桥，《小学语文综合性学习的六种策略》，《江苏教育》2002年9月

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