着眼于生成 着力于设计

预设之外的意外因素，我们不必都把它作为生成性的教学资源，也不必刻意追求无法预约的精彩，教学目标、教学重点和教学策略不要因之而轻易改变。无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。

（四）主体信息和多元信息之间的关系

一是文本的信息，有主体信息也有多元信息，表达文章主旨的信息是主体信息，其他的文化因素是多元信息。二是课堂的信息，围绕文本主旨解读的信息是主体信息，用各自的知识储备和生活经验去丰富解读是多元信息。“一千个读者就有一千个哈佛雷特”。“哈佛雷特”就是主体信息，“一千个”就是多元信息。在引导学生深入文本的过程中，老师要引导学生抓住主体“哈佛雷特”，然后才是个性化的理解和体验，假如热衷于“一千个”，学生的基本的语文能力——概括能力将不能得到有效的培养。

三、实践的操作

要为有效生成做好设计，使每次的生成都能促进学生语文素养

的提升。

（一）教学目标要有意义

《透视课堂》一书特别强调有意义教学目标的重要性，明确指出：“ 为采取适当的教学内容和教学方法，教师需要设立有意义的目标，并在发展和实施教学计划的过程中让教学目标看得见。”

有意义的教学目标必须是三维教学目标的整合，这是由新课程所决定的，更是由语文学科的性质所决定的。

有意义的教学目标必须是定位准确的。课程标准只是制定了学段的教学目标，把学段教学目标作为每课的教学目标是笼统的、模糊的，是不好把握的。因此，还必须根据学生学习的起点，每课课文的特点和体现在思考·练习（或“练习”）中的导学要求，制定教学目标。

有意义的教学目标必须是具体的，具体的教学目标才方便落实。在教学目标中要写清楚1、教学对象；2、学生的行为；3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。

如《荷花》三维教学目标拟订如下：

1、通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。

条件      对象  程度  行为               程度 行为

2、有感情朗读课文，学生深入体会作者对荷花的喜爱。

        条件       对象 程度 行为

3、理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特

        条件     对象 程度   行为                 行为

感受。

（二）教学内容要寻找生长点

一是从文本寻找三维教学目标的生长点。如，情感态度价值观的生长点，如时代精神、人生智慧、人生价值的感悟；知识与能力的生长点，如，识字与识字方法，词句的感悟与积累，篇章的整体把握与诵读等；方法的生长点,如，联系上下文理解词语的方法，质疑的方法，联系生活实际感悟体验课文思想内容的方法，比较揣摩、归纳概括的方法等。特别是要寻找体现三维目标的整合的精神与语言同构共生的最佳结合点。如，《她是我的朋友》，阮恒献血时的神情、动作就是语文素养动态生成的的最佳结合点，运用质疑、朗读的方法去感悟，体现的是方法，能找出重点语句，理解句段中的重点词语和句段的意思，体现的是知识与能力，感悟到阮恒的无私奉献的精神，体现的是情感态度价值观。找到语言与精神同生共构的最佳结合点，课堂的动态生成才有可靠的生长点。生长点在文本中的位置，可能是言外之意蕴藏丰富处，感情抒发强烈浓郁处，表达描写突破常规处（如用语看似矛盾处，用词造句反复处等），遣词造句准确精妙处，空白省略展开想像处等。

二是从课内与课外结合方面去寻找生长点；如，课文背景的补充，与课文同题材不同思想的文章的比较，或与课文同思想不同题材不同表达方法的比较等。

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