对理解式评语的探索(修改前与后)

评语该怎样去写？调查发现，“零存整取”是写评语的通用方法。在一学期将结束之时，改良写评语的方法，给“零存整取”输入新的血液，让评语更好的发挥功效，可言迫在眉睫 。

(修改后)教师如何写评语

（409123）重庆市石柱县河嘴小学校  钟发全   黄浩 

写评语，每到一个学期结束的时候，教师们都须做的一项工作。如何写评语？“零存整取”，这个通用方法，即通过对学生在一学期内点点滴滴表现“零存整取”的事实判断或价值判断，实质是典型的“一言堂”，是教师“话语霸权”的呈现，多与新课程理念相悖。下面笔者将结合我们一年多来的教研实践——写“理解”式评语，来谈点体会。

 “理解”式评语，即以“理解”为核心展开的一种评语写作方式。整个过程重点应落实到对“理解”的理解上来，其步骤通常为5 步：

1、学生自我鉴定。让学生先进行自我评价，找出取得的主要成绩，存在的主要问题，并提出努力方向。

2、民主评议与交流。评价者(教师或学生)真正心怀学生的特殊存在，展开民主评议与交流，提出易于被评学生所接受与理解的意见。

3、教师撰写。学生“赋权”教师为前提，教师用积极向上的语言肯定长处，用委婉的语气细心点出缺点，并用建设性的语言帮助他们尽快找出奋发努力的方向。

4、反馈初稿。初稿写好之后，教师要再和学生进行交流，征求被鉴定人意见，虽然这只是一个小小举措，但会赢得学生信赖，增进师生间的友谊。

5、向家长反馈。教师的评语写好这后，要由学生带回家，让家长过目，以便学校与家长再加强沟通，共同为学生的发展提供更多的服务。

写“理解”式评语，其“理解”的 含义在每一个操作步骤中主要体现在四个方面：一是，应把“理解”理解成是一个教育过程，一个协商对话、多方参与的过程，一个在评价者与被评价者之间心理建构的过程。其次是，“理解”本身就是一种宝贵的教育资源，许多实践证明，“理解”是“误解”的工具和目的，是解“误解”的条件。三是，“理解”是一种爱与道德。教师与学生心灵的距离，好比一堵厚厚的墙，填充“代沟”，两代人真诚的理解，能把墙推倒筑起一座彼此沟通的桥。四是，通过“理解”而建构的评语，具有打印/预览功能，能提供对学生的密码保护、数据库备份和恢复等功能，使教育过程更具有发展性与创造性。

“理解”式评语中的“理解”，其含义还应包含以下几层：

1、它往往是从正面肯定与规范行为，对学生言行具有积极导向作用。

2、注重对个性的理解与保护。

3、它是平等、信任的体现，能使学生得到自我肯定和心理上的满足，有利于“投之以桃，报之以李。”

4、宽容是理解的催化剂和表现，理解是宽容的内涵，实践目的是让“每个人的路归根到底要由自己来走”。

“理解”式评语有如下特征：

1、以施近距离理解教育影响见长。多从调动内在积极性着手，富有暗示功能，如月光轻描谈写，能让学生通过评语意识到自我的优缺点，乐意接受自我视野内外的建议。

2、以“真”含情，注重互动。以学生发展为本，通过亲切温和的关爱自省、吐露真情，有效的建设个性的自我。

3、以“活”显美，恰当评价。整合课程改革的理念，用优美

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