对理解式评语的探索(修改前与后)

丰富、风趣灵活的方式去描绘心灵，整个过程富有想象力与创造力。

“理解”式评语的撰写过程充分体现公开化和民主化，撰写中要体现以上含义与特征，还应注意以下几点：

（1）改变人称拉近距离。采用第三人称“该生”，是一种成人鉴定式的评价方法，易造成距离感。采用第二人称“你”，特别是第一人称“我们”，能缩短了师生间的距离，能使学生感觉到亲切。

（2）加强“亮点”评价。一定不要用居高临下、教训、指责的口气来写，而要与学生平等相待，采用对话方式，运用商量、肯定、鼓励的语言，增加教师的亲和力，让学生形成心理积极兴奋状态。

（3）重视个体差异。学生若长期得不到肯定和鼓励，极易失去进步的信心，这种评价基准是学生个体自身，通过比较每个学生自身的过去和现状，或比较其自身的不同侧面，只要发现其有点滴进步或某方面特长，都应给予较高的评价。特别是对后进生，更应善于指出其优点和良好品质的萌芽，促使其发扬自身的积极因素。

(修改前)对理解式评语的探索

（409123）重庆市石柱县河嘴小学校  钟发全   黄浩 

      评价对课程改革的影响是全方位的，涉及内容之广，范围之大。评价是牛鼻子，牵动着课程改革的走向。这一年来，我们基于评价技术学层次的一个点，设专题进行探讨，建构了新的评价呈现方式——理解式评语。

一、什么是理解式评语

评语，是评价的呈现方式之一，它是一种价值判断，或是说出来能够表达思想的声音，或是把这种声音记录下来的文字。理解式评语是以“理解”为核心展开的一种教育评价呈现方式，对它的理解，重点应落实到对“理解”的理解上来。首先是，应把它理解成是一个教育过程，一个协商对话、多方参与的过程，一个在评价者与被评价者之间心理建构形成的交流过程。其次是，“理解”本身就是一种宝贵的教育资源，许多实践证明，“理解”是理解式评语解“误解”的工具和目的，是解“误解”的条件。三是，“理解”是一种爱与道德。教师与学生心灵的距离，好比一堵厚厚的墙，填充“代沟”，两代人真诚的理解，能把墙推倒筑起一座彼此沟通的桥。四是，通过“理解”而建构的评语，具有打印/预览功能，能提供对学生的密码保护、数据库备份和恢复等功能，使教育过程更具有发展性与创造性。

理解式评语通过“理解”载体方式：商量、协助、研讨、推求、分析、判断，有如下特征：

1、以施近距离理解教育影响见长。理解式评语多从调动内在积极性着手，富有暗示功能，如月光轻描谈写，能让学生通过评语意识到自我的优缺点，乐意接受自我视野内外的建议。

2、以“真”含情，注重互动。理解式评语以学生发展为本，通过亲切温和的关爱自省、吐露真情，有效的建设个性的自我。

3、以“活”显美，恰当评价。理解式评语整合课程改革的理念，用优美丰富、风趣灵活的方式去描绘心灵，整个教育过程富有想象力与创造力。

理解式评语还应包含以下几层含义：

1、理解式评语往往是从正面肯定与规范行为，对学生言行具有积极导向作用。

2、理解式评语注重对个性的理解与保护。

3、理解式评语是平等、信任的体现，能使学生得到自我肯定和心理上的满足，有利于“投之以桃，报之以李。”

理解式评语是发展性评价地细化和诠释，强调尊重与关爱，是充满个性的教育，富有实践价值。在操作时，还应注意以下几点：

1、落实“管理与沟通，沟通与交流，沟通与协调”。如陶行知提出的“钻进小孩子队伍里”、“虚心向小孩子学习”、“宽容和了解”学生、帮助学生实施“六个解放”等等，就是一些具体的办法。

2、

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