初探小学语文发展性评价的特点、策略

初探小学语文发展性评价的特点、策略

东坡区崇仁小学   李艳萍 

对教师教学的评价和对学生学习的评价，是语文课程实施中极为重要的环节。评价体系影响着教师的教学观和学生的学习观。多年以来教师的教学、学生的学习都是以考试结果——分数论英雄，正如邓小平曾谈到的：“不管白猫黑猫，逮住老鼠，就是好猫。”，分数高就是能者。但随着我校课题《农村小学语文情趣教学研究》的深入开展，在初步品尝所取得的成果时也困惑：如何构建科学合理的评价体系，才能促进师生共同发展。因此在我校课题研究的过程中，我们尝试打破每期半期和期末两次考试的惯例，重视语文学习中积累与运用，由关注学习结果转向关注学习过程，构建了小学语文发展性评价体系。

一、此评价具有以下特点：

1、过程性评价

《新课程标准》“评价建议”中强调：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此我校构建小学语文发展性评价体系，此评价体系贵在关注学生的发展，在评价过程中我们既考虑学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来。不仅关注学生取得的学习结果，更关注学生取得此结果的过程；不仅考察学生占有什么学习资料，更要考察学生获取学习资料的过程。因此我们将终结性评价与形成性评价相结合，更重视形成性评价。注重学生的发展，以学生的发展为本，增强学生主动发展的内部动力，注重对学生发展过程的评价，为学生的发展服务，激发学生学习的兴趣，形成奋发向上的精神动力，从而全面提高学生的语文素养。

2、差异性评价

学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。人们常常把儿童比作祖国的花朵，把老师比作辛勤的园丁，可我们的教育工作和园丁育花有着较大的差异，那就是每个学生都是有生命的完全不同的个体。特别值得我们注意的是：每个学生都是独一无二的“人”，学生的成长情况不仅决定于教师如何教，还决定于学生的个体差异。因此此评价体系中我们软化学生与班级的横向比较，强化学生自我纵向比较，尊重学生的个体差异，呼唤学生的主体意识，理解个体的发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施评”。并让他们积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断和反思，自觉地调控学习语文的行为，认识自我，完善自我。

3、趣味性评价

我校评价的目标与小学生语文素养的培养目标是一致的，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生发展为目标。我们在课堂教学的情境中、游戏活动情境中、检测情境中打破教师评价的权威，将教师评议、学生自评、同学互评、家长评议等多种评价方式相结合，不仅对学生学习产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。评价的主体、空间、形式和内容都具有开放性、互动性，增强评价的趣味性。

4、全面性评价

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，各个方面都是小学语文发展性评价的内容，而且受到同等的重视。因此在评价中我们不仅关注学生学习的结果，掌握的知识技能，更关注学生掌握知识技能的过程方法，投入学习的情感态度和价值观。倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生语文素养，使学生的语文素养得以变化与提升。

二、此评价中采用的策略：

1、档案袋评价

“评价建议”中强调：加强对学生形成性评价。我们学校为课题研究和课改实验班的每个学生建立档案，采用档案袋的方式对每个学生的成长过程进行记录。档案袋按照一定的要求，将反映学习过

[1] [2] [3] [4] [5] 下一页