一次缺憾的欣悦

一次缺憾的欣悦

——一节缺憾课的教学片段和教学心理实录

射阳县人民路小学  李纯文

这是一节示范课，由我执教人教版小学语文第十一册课文《将相和》的第二课时。接到任务后，上网、跑资料，广览名师新锐的课案，博采众家之长，精心设计了一份教案，连哪个环节该用什么样的语言来表扬学生都设计得一清二楚，又邀请电脑高手相助：制作了美伦美奂的动画课件，自以为方方面面都准备充分完善了。课前，我让学生广泛搜集相关的资料，并反复鼓励他们，要积极思考大胆发言，为班集体、为学校争光！学生被调动得跃跃欲试，师生摩拳擦掌，只等鸣“铃”开“堂”！

果然，讲究的开场白过后，一切都朝着预设的方向发展。学生交流了课前搜集到的各种资料；继续读课文，尝试提出自己感兴趣的问题。我则从众多的问题中，筛选出和教案思路一致的内容，为我所用。不知不觉中，讨论、争鸣渐趋热烈，师生共同努力的结果正往我的预期生成！突然，我发现时举时落的小手中，有一只小手固执地一直举着，不肯放下，眼眸怯生生又充满期待地望着我。是她？孙小舟？一个说话有点儿困难、不爱开口的后进生！我犹豫了：这可是示范课，让她说吗？她会说什么呢？说得好吗？看着这仅有的一只小手，我勉强问道：“孙小舟同学，你有什么话想说吗？”

“老师，我……我觉得……我喜欢蔺相如……我……我想……想读他说的话！”

我一愣，只好说：“好啊，你给大家读读看！”

在我的帮助下，孙小舟花了近三分钟时间，才将蔺相如的一句二十多字的话读了下来。我清楚地听到其他学生的窃笑和不屑的议论，当然，也有对她的指责，认为她丢了大家的面子。

亲眼目睹亲身体验了孙小舟的努力，面对此情此景，我赶紧说：“同学们，这节课你们确实很投入，表现得很出色，就连平时不爱讲话的孙小舟同学都能畅所欲言，我真的很高兴！”

一石激起千层浪，我根本没想到这句话给学生带来的鼓励和暗示！于是，学生们放心地纷纷发言：

“秦王如果真的让蔺相如撞柱子，蔺相如该怎么办？”

“赵王是不是个胆小怕事的人？”

“是什么使得蔺相如这样一个文弱书生连死都不怕？”

“秦王仗着自己国家强大就欺负人，美国人就像他！”

“蔺相如两次斗秦王，有勇有谋，真令人敬佩！”

“我觉得在秦王面前，蔺相如太潇洒了！”

“廉颇知错就改，一点儿架子都没有！”

“蔺相如心里只想着自己的国家，比现在那些贪官污吏不知道要强多少倍！”

……

此时，教案的思路是看动画课件，引导学生重点讨论“负荆请罪”这个小故事，感悟人物的爱国情怀。怎么办？是当机立断，把学生的话题引回我的教案？还是顺其自然，继续讨论，见机行事？面对一张张热情的小脸，我怎么也想不起来课前预备好的那些美妙的过渡语！讨论还在继续：

“老师，我觉得‘负荆请罪’这个故事里，蔺相如和廉颇的语言和心理描写都太少太简单了，不够生动，不吸引人！”

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