“生活实践式”的口语交际教学

课堂实践

（一）课前提出

以“实践”的方式提出口语交际要求。首先，要提出学生感兴趣的话题。兴趣是最好的老师。话题要设计得巧妙，不能出现“口语交际”这四个字，而只能从“实践”的角度提出要求和建议；话题还要有情味，话语中要有实践而喷涌激情的“挑战”，以激起学生想实践的欲望。例如：“挑战自我---采访自己身边最畏惧的人”。这个课题提出后，学生很积极地互出主意，团结合作，做出很好的汇报。

（二）小组互动

课题提出后，学生之间会产生共鸣，共同解决问题。新课标提出“三维目标”中的情感态度和价值观目标，这个目标就在这时产生。上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《借伞》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《成语王国》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组说得有关动物的成语多。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。师生之间、生生之间的碰撞就会擦出教学中需要的“火花”。新课标还提出“自主、合作、探究的学习模式”，在这时最能体现。

（三）课堂实践

口语交际课堂就是学生的“拐杖”，没有这个“拐杖”，学生会走歪路。在口语交际课上，学生通过教师对该话题的注意事项以及语言的规范的指导，会“锦上添花”。形式可以多种多样：一、班队活动：在队活动中既可培养学生的德育思想，又可以培养学生的口头表达能力，一举两得。二、组织小记者采访团，培养学生说话的主动性。一个好的记者，应该也必须是一个主动说话和善于说话的人，不仅要主动和善于与所采访的对象说话，还应该和你所接触到的一切人说话。因此，组织小记者记者采访团到各行各业采，对培养学生说话的主动性很有帮助。我校刚成立小记者团，学生挂上小记者牌显得特别自信，我就趁机让学生去采访校长、老师等，学生在采访的过程中学会了交际，还训练了口头的表达能力。三、发挥学生的特长，说其好说的话题。除此之外，我们还经常组班学生参观、游览，让学生在活动中开阔眼界，提高说话能力

（四）生活实践

  通过课堂上的指导，学生又回到生活中去体验生活。有道是：“得法于课内，得益于课外。”说话训练不能局限在课堂上，在课堂外有着更广阔的天地。教师宜利用各种机会对学生的说话进行指导。比如，春（秋）游活动，教师可让学生面对美景，有顺序地观察一番，再说上一段；在班队活动中，对于学生的发言，教师也应给予一定的指点。再如，学校给家长发通知，教师可让学生先把情况说给家长听，再让家长看通知，这样，可以培养学生的转述能力。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳……如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。

（五）社会评价（后附横江小学口语交际社会实践评价表）

（六）汇报总结

学生实践后，要阶段性地总结，指出该次实践活动的优点和该改善的地方，好的总结对学生来说是一盏指明灯，让学生有规可循，所以汇报总结是很有必要的。

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