作 文 快 餐

练方式。如，《威尼斯的小艇》介绍船夫的驾驶技术时，紧紧围绕中心句，运用先概括后具体的写法，令人读了如临其境。学完这一段，教师可“照本”宣读一段话：“XX同学骑自行车的技术特别高。……”然后，以“妈妈削苹果真麻利”为开头作一次练笔。

2、换记叙方式。

将课文中的有关段落进行合理的转换，能使学生体会到作者语言表达的独到之处。语言转换的形式主要有两种：一种是变换句式，如将《林海》中的第二段改写成如《桂林山水》第二段一样的并列式；另一种是改变语序，如一些看图学文或配有插图的课文，可根据学生不同的观察角度，重新组合成文。

3、改文章的体裁。

同一题材，换一种表现手法，与原作比比谁棒，这不仅可以增强学生习作兴趣，还可以提高学生的表达能力。如，把《新型玻璃》改写成童话《瞧我们一家子》；把《少年闰土》改写成《鲁迅日记》；把一些古诗改写成散文。

4、强化训练重点

现行语文教材每单元都有明确的重点训练项目，随文练笔应突出该项目的强化训练，从而优化本给课文的学习效果。如第十二册第三单元的重点训练项目是“展开合理的想象”，为突出这一训练重点，学完《卖火柴的小女孩》一文后，可让学生以《卖火柴的小女孩在我班》为题展开想象练笔，学完《琥珀》之后，让学生就某个工艺品或一幅画想象出一个动人的小故事。如此，在循序渐进、反复训练中，学生的想象就更为丰富、合理了。

这种随课文进行的小练笔，好处有三:

第一，理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。第二，提供现成的“下锅之米”。学生认为没有内容可写，一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点。第三，也是最重要的一点，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

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