依照三维目标，改进作文教学

那种具有惯性且定势了的假话、套话、大话、空话和虚情假意的所谓情感。从而训练了学生观察社会、体验生活、分析事物的能力。自然，认识水平的提高，作文的质量也就提高了。

因此，语文教师要有目的地有意识地引导学生走向社会，去真切地感受社会的气候，领略社会的变迁，融入市场经济的大潮，与这个社会休切相关，才能写出真情实感、富有活力的习作来。《二十年商业生涯》、《拆掉柜台，走向市场》、《看脸色，话买卖》等几篇富有时代特色的习作，真实地反映了从事商业活动的母亲、阿姨、姑姑或亲戚、邻居从计划经济的“站柜台、使脸色”到市场经济的“走市场、笑迎客”的社会变迁及个人命运的变化；从封闭式的柜台式经营到半开放的仓储式经营，再到全开放的超市式经营，人们的思想、理念、经营方式都发生了质的改变。无疑这类题材反映了社会的进步，表达了学生的真实感受，是学生容社会主体观照，富有创意表达的真实习作。

   今天的孩子接纳自然的机率是否太低了点，王国

   维的“一切景语皆情语” 仍然适用今天的作文教学

“师蜘蛛而织帛缝补，从燕子而筑台造房，摹黄莺啼鸣而别十二声律。”（引《吕氏春秋》）人类依赖自然，师从自然，改造自然，与自然密不可分。从文学的角度讲，自然界“一切景语皆情语。”（王国维《人间词话》）大自然的魅力曾为多少文人骚客为之倾慕不已，曾有多少诗文大家留下了璀灿的诗辞文章。景物是有形的、实在的，对于人来说，一切景物又都赋于了人的情感。作文教学要让孩子走出家门，去领略大自然的美景，学会观景移情，移情入景，变景物为情思，化情思为景物，做到情景交融。李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”一诗采用了切割时空加夸张的手法把自己被流放赦回时的情思寄寓在景物之中，脍炙人口。诚然，孩子的情思与他们眼里的景物绝不能与文人墨客相提并论。但校校都以安全为理由，把学生禁锢在大自然之外，不沾自然之灵气，不吮景物之养料，何能变景物为情思，化情思于景物呢？某教师在春暖花开的季节，煞费苦心地设计了一组游历本地山水的线路图，供学生双休日择景浏览：

东临青山湖，西进大峡谷，南斯石花洞，北乃天目山。

清凉峰峙大明山，千顷天池遥西湖，天目神目觅龙须，

欲为结伴千般好，胜日寻芳在身旁，众生何不趁双休。

这一招倒也灵验，双休日一到，父携子母带女，趁着大好春日，不少学生各各游历了本地的名山大川、天池溶洞，收获尤丰，感触颇深——“怀抱必胜的信念，登上高耸入云的清凉峰，望着绵绵群山和千山一碧的座座山峰，不禁暗暗叫苦。进，前面的路更长、更险，使人望而生畏；退，后面的路更狭窄、陡峭，叫人不敢回头探望。脚底板抽筋般的痛，划破的伤口淌着血。美景虽好，可乌云大片大片地压下来，那里顾得了观景。顷刻间，大雨倾盆，一家人钻进了一个天然的避雨崖洞。山上的雨比校园里的雨更凉、更大。当雨止后，我们一步一滑地爬下山来，鼻子打着喷嚏，伤口流着血，跑步进了清凉峰山庄。”（引小作者：张子衿）读完这篇小短文，不禁使我们想起车尔尼雪夫斯基的话来：“……我们的眼睛观察万物，则万物都看我之色彩；自然之美也无不能暗示生活。”小作者亲历攀峰的感触可谓至深至切：她观赏到高耸的山峰，领略到连绵的群山，目及到千山一碧的春象，领略到山里与城里不一样的瓢泼大雨，更体验到登山的艰难险阻……有过信心，有过后悔，有过沮丧，也有过痛苦，情思与景物互相交融。文句虽然稚嫩，但毕竟是亲身经历，切身体验，感受至深的以身作文，以心立意。与鹦鹉学舌般地照搬照摹名人景象、他人之言有着质的区别。值得称颂，值得提倡。

教材作为例子，它具有综合性的功能与作用，

鉴教材以画蛇添足不失为作文教学的成功之举

美术上的“画蛇添足”纯属多余。而语文教学中的“画蛇添足”则不然，它能使我们用足用活教材，激起学生灵敏而深刻的思维，能丰富学生的精神世界和人生体验，感悟出学文写文与做人的真谛来。固然，这一作文的隐性资源，也早已引起人们足够的重视。如何充分地挖掘并利用这一资源来进行“画蛇添足”，让学生变换新的角度进一步感受、体会社会、人生、世态和情事，作为作文教学新的增长点呢？方法也不外乎改编课本剧、排演课本剧、改写故事结局、续写新的故事、创造新的寓言童话等。语文教材中不乏有着故事性强，人物命运悬，思维角度广的好作品。我们可以在学完课文后，就教材的某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的见仁见智的探究，从而写出富有创新意义的佳作来。

教例一：“小珊迪为了卖掉火柴，三番五次地乞求先生；为了给先生找零钱被马车压断了腿；在他生命处于垂危的时候，最最担心的，最放心不下的是弟弟——小利比。当先生答应照顾小利比时，他才合上了双眼……你觉得小利比今后的日子会好吗？他的命运会怎么样呢？请仿照《小珊迪》一文的写法，以《小利比》为题写一篇短文。”《小珊迪》（小学语文第九册）这则写作训练既具有开放性，更富有创新性。学生凭借“先生”许下的诺言，再根据自家及周围熟悉的家庭背景和家庭成员的性格特点，使用不同的思维方式，各持不同的观点，展开联想和想象，可以创作出小利比的许多或喜或悲，或幸或惨的小故事来，而每个人的思维结果且都能自圆其说。这种不拘一格、百家争鸣式的课文探究式习作训练，使学生的思维热情异常高涨，创新火花屡屡迸发，语言描绘贴身贴肉，故事情节合情合理。

教例二：周瑜使用了假投降的计策，在赤壁以3万兵力大败曹操80万大军。要是事先曹操识破了周瑜的计策，那么赤壁之战双方该怎么打？结局又将如何？学生可站在周瑜或曹操的任何一方，采用由果究因思维、联结思维、发散思维和反向思维来假想这场战争的胜与败。学生情感的倾向性、思维的开放性、构想（谋略）的创新性都独树一帜，写出了一篇篇创新意义的习作。

这种对教材隐性资源的挖掘与灵活使用，无疑对深化教材的理解，提升对教材的认识层次，增强学生语文实践能力都大有裨益。尤其对拓宽开放性的作文训练增辟了一条新的渠道。它可打破“妈妈是善良、慈爱的，老师是严肃、认真的，同学是团结、友爱的，好人是一定会打败坏人的”思维定势模式。有利于培养学生创新型的思维。何不多多“画蛇添足”呢！

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