研究性学习与作文整合思路的雏形（上）

我的作文教学及研究故事系列之七十七
研究性学习与作文整合思路的雏形（上）

　　一段实践的研究，我想到了“研究性学习的内容类型可以是作文的内容”、“研究性学习的成果展示，就是写作文”，那么，研究性学习还有哪些方面可以为作文服务呢？我开始思考研究性学习的过程。
　　在学习中感到：学生的研究性学习是一种实践探究的过程，发现问题，进行实践操作（动手）、观察、体验（身体和心理）、资料搜集与积累（包括及观察日记、资料笔记、图片搜集），这些，不都可以看成是为作文积累素材吗？而且，学生实践探究的过程，情感的体验，非常重要。有了这种体验，学生才能够“写出真情实感”呀？
　　由专家讲，小学生的研究性学习，重在过程，重在实践体验，重在问题发现和问题意识，可以没有研究结果。好呀，我又为自己找到了一句：如果没有结果，展示什么？可以介绍自己的“研究心得、体会”，可以介绍“研究过程”吗！而这些，不都是过我们作文重的记叙文吗？而且，学生在研究过程中，要访谈、采访、观察，这些，不都可以事是写人记事的素材吗？
　　经历上面的若干思考之后，我的头脑中形成了一个“课题”——研究性学习与作文教学的整合。
　　怎么整合？我将作文的过程与研究性学习的过程相比较，发现如下相关联的点：
　　研究性学习的研究过程，为作文教学积累素材（包括客观的认识和主观的情感体验，既包括积累素材的过程，又包括现行的作文材料——各种笔记、事物、图片等等），研究性学习的成果整理过程是作文的续写过程，用文字来整理研究成果。研究性学习的成果展示，就是作文发表。
　　我想到了我过去的作文实践“指导学生写‘彩虹’”，想到了《素质教育在美国》中黄矿矿二年级写研究报告，想到了自己“指导学生写小动物”——那些，不都是研究性学习的基础上写出的作文吗？如果，把研究性学习与作文整合起来，不是节省了学生的学习时间，提高了效率吗？反过来，如果，学生一面要实践研究，记研究纪录，写研究性学习的报告、心得，同时还要为作文写观察日记、读书笔记，写课本上要求的作文。呵呵，这样的话，学生的负担……
　　呵呵，我发现了新大陆。
　　我把自己的想法跟班主任说，班主任老师讲：我觉得想法很好，但是，研究性学习的“成果”能够全部用作文来代替吗？小学作文中设计到的“记叙文”，你能全部概括进去吗？我说。好吧，我思考。但是，当时还真的没想出什么更好的办法——研究性学习，可以修改它的流程和形式吗？
　　那天，我们写自己的课题计划（草案），我和王菘舟两个人在教室。我把自己的课题计划说给他听。当时，他很认真地在思考自己的课题。我不言语，他也不说话。终于，我憋不住了。我把我的课题讲给他听。可能我说的不清楚——其实，那个时候，我也不能说得很清楚，毕竟是一个想法。他没加以评论，倒是给我讲了他学校一位老师的故事。这位老师，一年没上作文课，结果，考试成绩跟平行班相比所差无几。
　　他的这番话，给了我很大的启示：是呀，一年不上作文课，仅仅写点日记，为什么作文成绩竟然与坚持上课的相差无几呢？这说明了什么？作文课可不可以不上？事实已经说明：作文课上的作文可以不做，学生的作文水平……呵呵，虽然没结论，但他的话竟然是我坚定了信心。作文教学，可以和研究性作文这个起来，一起搞！

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