研究性作文教学研究的论文答辩

问题解决问题的意识逐步形成。
　　第一：丰富了学生习作的内容，作文使学生有话可说。
以小学语文第六册《记一种小动物》。教学为例。实验班学生用研究性作文教学的方法县组织学生开展了研究性活动，然后写研究报告；对比班只布置学生观察，然后课上指导学生作文。（两个班均为50人）。结果，实验班学生人均观察笔记7篇，查资料1.8篇，对比班人均记观察笔记0.6篇，查资料0.4篇；作文字数，实验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。
　　第二、丰富了学生的个性体验，激发了学生的习作欲望，学生习作表达了真情实感。
四年级实验班教学《写一种工具》，教师让学生对自己感兴趣的一种工具进行调查，邱江同学专门回到农村老家调查“镐头的变迁”。在调查笔记中，他有这样两段话：“（4月13日）听说我要调查镐头的变迁，老叔马上对我说：‘现在谁还用这个，都用拖拉机了！’是啊，农村的变化可真实太大了——镐终于可以进博物馆了！”“（4月14日）我不知道全中国的农村究竟有多少镐头，在我的老家，我发现了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐。他们各有个的用途。这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代——我们的自豪将被外国人的发明取代。这又不能不感到一点心酸。我想对我们的同辈说——我们有责任呢！”
我们对三所学校五年级实验班共160学生进行了这样一项调查——从实验开始到第六次研究性作文实验中，作文课前，哪些学生能够先将作文写下来。结果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上数字说明，仅仅经过几个月的实验，在研究性作文教学中，“写”已经成了全班大半数以上的学生想做、愿作，能主动来做的事情。
　　第三、激发起了学生读书、探究生活和写作的兴趣。
　　下面一组数据是以所实验学校小学三、四、五年级五个试验班实验前期和实验四个月后几项调查数据对比：平时自觉主动坚持写日记：34：158；平时自觉、主动坚持坚持读课外书：94：166；平时总能在生活中发现一些问题：68：128；发现问题以后，能够主动思考并想办法解决：67：123。
在实验班级，学生写日记的习惯、读书的习惯、发现问题和解决问题的意识与能力正在以良好的势头发展。而且，我们所期待的学生“发现问题、解决问题的意识与能力”也随着研究性作文教学的开展而得到了一定程度的提高。
　　参考文献：
1《基础教育课程改革纲要（试行）》钟启泉等主编，华东师范大学出版社，2001、8    
2《语文课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社2001、7          
3《素质教育在美国》黄全愈，广东教育出版社，1999、12  
4《科普作文：作文教学的奇葩》李昌斌，原载《小学语文教师》2001、4 p46    
5《小学作文教学与素质教育》高启山，原载《小学语文教学》1998、6 p26    
6《如何在小学语文教学中发挥学生的主体性》高启山，原载《中小学教材教学》2000、3-4    
7《研究性学习在美国》张人江  原载《教育与发展研究》2001、8p47-48  
8《关于研究性学习的目标》张文周 原载《上海教育科研》2001、8  p5-6    
9《真实的写作：作文教学改革的根本出路》魏占峰
10《美国小学作文教学一瞥》张良田
11《美国小学写作教学的一些特点》张孔义  网载
12《单元作文的全程指导》高启山 原载《小学作文教学漫笔》高宗达主编  广西师范大学出版社
13《小学中高年级作文序列化训练的实验介绍》高启山，《河北教研》1993、9
14《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外国教育资料》1996、6
15《从学生作文心理角度开展作文教学改革》祝新华 《课程．教材．教法》2001、3p

　　答辩还是比较顺利的。报告还被系里评为了优秀论文。

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