碎言三年级习作教学

碎言三年级习作教学

李志远

关于三年习作教学，陆续说说我自己的浅薄看法。

                        一

写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目。

从“课标”第17页“3.关于写作”的教学建议的第一段就可以看出来。

1.“课标”说：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、

认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的需要的思想，作文本来就是如此。请问那一个人一辈子只是为了考试才写作呢？
    2.“课标”说：写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。
    3.“课标”说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。
    作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这三点是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。过去的作文教学恰恰在这三点上出了问题。

二
    要按第二学段习作课程目标去做，特别是前三条。一是“增强习作的自信心”；二是“能不拘形式地写”；三是愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”。
    第三，与以上相关，建议不要用街上买的作文书为标准评价学生的作文，而要让每个学生都能看到自己能写。所以，在一段时间里应该是只要学生能写就是好作文，不要怕说不清楚、语句不通。学生说不清楚，语句不通，就先说后写，让他先口头说一说再动手写。没写好，修改修改，也用“口治”的办法，先读后改。
    经常让学生自己展示自己的习作，体会自己的成功，学习别人怎样写。
    我说得不一定对。大家都有一定的经验，办法很多，互相学习学习。

                                三

每节课前进行两分钟自由式口头作文，很好。先说后写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。所以不仅仅是课前说两分钟而已。

每节课两分钟口头作文，我是从一位老师的帖子上看到的，魏书生老师也是这样做的。不但是作文课，而且每一节语文课开始前都让学生说两三分钟的口头作文，内容不限，接着是师生的简评，总共在五分钟钟之内。有时干脆把三分钟准备时间也用上了。可以轮着说，这样在每节课前轮到谁了他就会准备。在开始时可以鼓励大家积极说，提前让大家准备准备。
    叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语中的。
    先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。

四

    在具体操作上，三年级习作教学首先是想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。
    其次，要让每位学生有内容可写。教材里的作文练习就没有把内容限制住。教师可以根据具体情况确定要写作文的范围。
    再次，先说后写。在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。在具体指导学生怎么写时，可以启发学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样写。在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。

    第四，写完后让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。这是初步学习修改，但要求一定要低，不要强调非要怎么怎么。读给同学听，也是互相交流，互相学习，是在及时肯定他们的成功。
    第五，在班上贴出来互相交流展示，鼓励再上一层楼。
    第六，用好评价，及时肯定，及时鼓励。在课堂上要时时注意用好评价，批改作文时更要这样。据我的经验，批改作文时看到差一些的作文容易烦躁，这时候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己写文章都有不少困难，现在我面对的是才学作文的小学生呀。”
    尊重每一位学生，承认学生作文上的差异，不搞一刀切。对困难比较大的学生特别要注意，他们只能写出来就要肯定。从现在起一直到四、五年级，甚至到六年级，都不要说xx学生笨，说学生写得不好。当然，这并不排斥必要的批评。
    又罗嗦了这么

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