激趣 漫游 赏析——利用计算机辅助作文教学的探索

                ----利用计算机辅助作文教学的探索

 浙江省缙云县实验小学    杨丽佳 

    作文是学生语言表达能力的体现。其水平高低将影响着一个人的学习境况、工作仕途。因此，社会、家长都异常重视对学生作文能力的培养，极力为学生提供丰富的习作资料。老师更是精心设计教案，耐心辅导习作，认真批改作文，丝毫不怠。然而，学生怕作文现象仍然屡见不鲜，写出的作文大多缺乏童真、童趣，少有创意，表达方式上，用词用句成人化、模式化，佳作甚少。虽然，目前开展的作文教学研究甚多，选用的作文教学方法不少，可收效不大，依旧是老师怕教，学生怕学。究其原因：

    一、教师缺少对学生习作兴趣的培养。在作文教学过程中，只注重教师的指导过程，而忽视学生自主学习的内在因素的调动。教师往往比较注重教给学生怎么写的一些基本知识与技能，而不注意为学生提供良好的写作情境和语言环境，因而很难调动学生的写作兴趣和欲望。

    二、学生缺乏生活实践的锻炼。现在的学生大多是独生子女，生活较单调，除了在学校上课，就是在家看电视、做家庭作业，较少接触社会，缺乏社会实践。这样，提起笔来往往无话可写。

    三、课堂中，没处理好“主导和主体”的关系。教师在指导作文时，总是怕学生写不好，于是把审题立意、文章结构、写作素材等一一“递”给学生，教师对学生作文包教包改，这样的“好”心，忽视了让学生自主探索和自评自议，削弱了学生的主体作用，学生处于从属、被动地位。     

确实，作文教学呼唤教改的深入。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。为此，我们利用多媒体计算机的多方位展示能力，将它与作文教学结合起来，作了一些尝试与探索，为作文教学开辟了新途径。

一、设境激趣，让学生愉快地迈进作文门槛。

多媒体计算机声像皆备、图文并茂，可以对文字、图形、图像、动画和声音等信息进行综合处理，利于设计不同的CAI课件，创造丰富生动的教学情境，激发学生的表达欲望，拨动学生的心弦，让学生在观察和操作过程中不知不觉地迈进作文的门槛。

    1、变文字为图像。

在作文教学中，我设计了各种教学课件，为学生提供丰富的作文素材，而且软件使文题以“图画”的形式来展示，更直观，更形象，学生容易接受。如《记一件好事》一课，“好事”很多，有自己做的，也有别人做的，有的发生在学校里，也有的发生在家里，或其它地方。可想起来浮想联翩，写起来无从下手。原因就在于当时没有观察动机和记忆意识，只留下星星点点，至于人物的语言、神态模模糊糊。于是，我把最近发生在班中的几件典型好事制成栩栩如生的图像：“小卢给生病的小应补课”、“小朱拾到八十元钱交给老师”、“小严和聋哑生吕东津过生日”，并配上他们的有关对话和老师的解说词。学生看到了自己熟悉的人物出现在屏幕上时，情绪高涨，兴趣突增，兴趣越浓，观察越细，感受也越强烈，形成了一种表达的愿望，使教学难度大大降低。

    2、变静止为动画

    看图作文训练中，有不少图画展示的是一种瞬间的动势，尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验，在表达时势必束手无策。我设计的软件将某些过程制成动画展示出来，大大提高学生的作文兴趣。如：第八册看图作文《爱惜粮食》，近景是一位小朋友端着半碗饭正往门外走，他的爸爸、妈妈手指门外，正在劝阻教育，远景是门外的田地里农民伯伯正在插秧。米饭的来历现在的孩子很少知道，何况图上农民伯伯在插秧的“镜头”是静止的，又是远景，学生看不清楚弄不明白。为此，让学生了解到米饭的来之不易是本次作文的难点。于是，我把大米的来历制成系列动画“翻土——播种——施肥——锄草——治虫——收割——加工”，并把图上远景“农民伯伯在田里插秧”制成特写镜头：火球似的太阳高高地挂在空中，农民伯伯背朝天，顶着烈日忙着插秧，汗像断了线的珍珠一颗颗落到田里，他们也顾不得擦一下。再配上爸爸、妈妈与孩子间的对话，同学们看得很认真，听得很仔细，说得有条理，参与面广，课堂气氛活跃。由于课件向学生展示了形象的图画，丰富的知识，学生们深深地体会到粮食来之不易，写的作文内容充实，形象生动活泼，特别是爸爸、妈妈教育孩子的话更是入情入理，颇为动情。

二、会话协商，让学生尽情地漫游作文港湾。

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