激趣 漫游 赏析——利用计算机辅助作文教学的探索

    学生的主体作用是在老师的主导下得到发挥的，老师得为学生创设良好的情境，才能让学生有自由挥洒的空间。计算机通过让学生自己观察，自己寻找资料，相互会话协作，为学生创设了自由探索和自主学习的时机。

    1、为学生提供了会话的学习时机。

    有多媒体这个“导师”，教师可以少讲，只需提供必要的情境，帮助和指导学生操作媒体和使用课件，把握学习进程；引导学生在操作中进行阅读观察和会话练习，带着问题边读边想，边观察边说，边说边修改文章。在说的过程中，我们遵循由简到繁，循序渐进的原则，采用先局部分说，然后整体总说的方式。讲述时，我们采取典型引路，分小组练习，人人自由练说等形式进行，为每个同学创设说话的机会，使所有的学生都能我口说我心。

如：《学做家务》一课，人人都做过家务，但要写出学做时的过程和学做时那种既新鲜又陌生的特有感受，恐怕就没有几人能写得好。若教师只凭自己一张嘴也很难说清。我把几个学生学做家务(学钉纽扣、学包饺子、学擦玻璃)的过程制成多媒体课件。上课时，在引题激趣、审清题意、明确要求后，就让学生仔细观察活动画面，画面上方附有思考问题，左边有活动步骤。如：“学做钉纽扣”画面上方出示问题：“仔细观察，钉纽扣分几步完成的？遇到什么困难?怎样克服?”右边根据活动的先后顺序依次出现“穿针、引线、打结”的画面让学生观察。然后，再认真看配有录音的“穿针”示范片断。看后，把全班学生分成若干个小组，仿照该片断写法，一些小组练说“引线”片断，一些小组练说“打结”片断，再由每小组推荐一人在班上说，接着把“穿针”、“引线”、“打结”三个片断连起来自已说、同桌互说，最后选一至二人班上全篇说。这样的会话训练，极大地调动了学生口头作文的积极性，训练了说话能力，为提高书面表达能力打下了扎实的基础。

2、为学生提供了挥洒自如的学习场境。

在整体总说的基础上，融观察、思维、表达为一体，将头脑中的信息通过键盘输入电脑显示在屏幕上，以键盘为笔，屏幕为纸，遣词造句，布局谋篇，使思维与写作同步，让学生的多种感官参与作文，看看形态，听听声音，嗅嗅芳香，尝尝酸甜，想想情由，就会思维敏捷，许许多多生动有趣，耐人寻味的情景就会跃上屏幕，听其调遣，任其挥洒。平时，学生的作文是通过一个字一个字地写，才能把内容写在纸上，其笔速较慢，而且一般情况下，多处“手不随心”，时而字写不出，时而用词不当，导致思路中断，“灵感”消失。而让学生在电脑上作文，由于手打速度比手写速度稍快，再加上遇到文字或词汇等表达障碍时，可在操作中先留出空白，抓住每一个灵感信息一气呵成，文章结束后，再回到空格中，利用拼音查出汉字或认真比较，细致推敲，再填补空格。这样提高了写作速度和写作兴趣。

3、为学生提供了协作的学习氛围。

作文指导课上，学生在操作多媒体课件、观察描述对象时，教  师须多引导学生进行协作学习，在协作学习中理解内容，发展思维，  增长写作知识。学生在习作完成后，教师又为学生提供协作的好时  机，引导学生对自己的作文进行品读、修改，然后互相讨论，互相修改，补充更好的意见，使每个学生都可以得到不同程度的提高。个人的能力再强，也是有限的，不同的学生对同一事物会有不同的表达，通过综合归纳，就会使表达趋于完整。如上述的《我学会钉纽扣》，通过多次协作学习达成学习目标。在说片断时，学生通过互听互补，说得具体生动；在写作文时相互协作，有的同学把自己的习作输给作文基础较好的同学修改，有的同学与好朋友在不同的计算机上共同分析，有的同学索性把习作放在资料库中，让别的同学帮助修改，自己也参与对别人的修改。同学们取他人之长补己之短，写得全面真切，使整个写作达到总体要求。有了这种协作学习环境，教师、学生的群体思维与智慧被全体学生共享，全体同学的作文水平共同提高，作文不再是个别学生的学习任务。这是充分发挥了协作学习优势的结果。

正因为学生对计算机辅助作文教学产生了浓厚的兴趣，兴趣使他们展开了想象的翅膀，让自己的情感在屏幕上自由驰骋，变“作文难，难作文”为“作文乐，乐作文”。

三、阅读赏析，让学生轻松地跨上作文台阶。

    1、提供阅读文库。

小学生年龄小，生活经验少，阅读书刊不多，词汇量较缺乏，段落构思能力不强。而生活和阅读是学生作文材料的来源，词语的积累和运用是写作的重要基础，段落构思是写作的良好开端，传统作文教学较难解决这些问题。而现代技术的优势为我们解决了诸多问题，在作文教学中，我们可以利用计算机的智能优势，突破时间、空间限制，进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，将大批好词佳句、优秀片断、美文佳作储存在计算机中。学生轻轻一按键盘就可读到自己所需的材料。学生从中不仅学习遣词造句的方法，学习布局谋篇的技巧，还能间接学习作者的观察方法。如：我教《人物外貌素描》习作训练课时，在计算机里储存了三十多个优美的句子，五十多个描写人物外貌的片断，八十多张不同人物的照片，并配有悦耳的朗读。学生在快乐声中不断地汲取养分，尽情地吸收知识的琼浆，兴奋之情溢于言表。

    2、创设赏文良境。

传统的作文欣赏，一般是教师读，学生听，教师读得津津有味，学生听得迷迷糊糊，学生记住很少，发言时无话可说，效果不好。有的运用投影进行欣赏，由于投影片的容量小，投影出来的字小，有的学生看不清，效果也不理想。而多媒体网络可以随时把佳作在每个学生的计算机的屏幕上显示出来，便解决了这一难题。现在，我们校园内的计算机已联网，学生打开“网上邻居”，便可欣赏其他同学的习作，这就为赏文提供了良境。我把每一次作文训练当作一次竞赛，鼓励学生在有限的时间内写出好文章，然后，把优秀的作文调到主机，推荐给全班同学，或打印出来，让每个学生欣赏，或写上评语寄给家长，寄到出版社，并定期装订成册。因为每个孩子作文后都有让人欣赏的愿望，学生看到自己的作文能被当做范文与人交流，拥有这么多的读者，心里感到无比的自豪和满足，从而信心剧增，大大激发了写作热情，使他们迸发出智慧的火花，形成强烈的作文愿望。其他同学看到的是自己身边的同学的好文章，倍感亲切，产生强烈的共鸣，形成强大的作文动力。家长看到之后，欣喜之余，还会给子女一定的鼓励。 

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