小学作文教学中不同策略的运用

学生有目的地观察和积累极为重要。小学生虽然经历过许多事物，但这种经历大家都是无意注意，这些事物在学生头脑中，记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识，因此，很有必要引导学生进行再观察，再认识。

而观察与想象是分不开的，想象是创造的基础，在引导学生观察的同时，让同学们加上自己的想象，激发他们神思飞越，创造出崭新的，与众不同的美好境界。由此，事物无疑回增加它的活力。我设计了一堂想象作文课《“O”的联想》，让学生从一个圈联想到一个物品，再引导学生从物品联想起事物背后的故事，虽然我有所准备，但结果那学生那神奇、宽广的想象力还是让我大跌眼镜，赞叹不已。当然，仅靠一、两节课来发挥学生的想象力是远远不够的，在生活中，要善于引导学生去想象。如在欣赏无限的美景，是否引导学生利用自己的想象为文辞添彩？当看到一幅图画时，你如何引导学生去浮想联翩？可否让学生利用丰富的想象去编一个童话，创一个故事呢？

四、精心指导与练笔积累的策略

语文教材中，每册中都安排了8次习作训练，这8次习作训练，有的学生喜欢称之为“大作文”，因为，这几次作文训练，老师总会详尽地进行精心指导。可是如果单靠这几次作文训练，要想尽快提高学生的作文水平是远远不够的，学生还总是“感到没有材料写”有的感到“有话写不出”，这说明“言之无物”、“有物不会言”是造成学生害怕作文的主要障碍，要解决这个问题，这就要求教师不但在上课时要精心指导，还得抓好学生的生活积累、阅读积累、小练笔积累这三方面的积累工作。像我班一部分学生天天坚持写读书笔记或写日记，其他同学问他们：“天天要写日记，你们不感觉到没东西写吗？不觉得很苦恼吗？”而他们却睁大了眼睛说：“怎么会呢？我觉得天天都有事情发生，写日记很快乐呀！”如今，班上已有一部分同学写了好几个厚厚的本子了，他们的收获实在不少，在不断的积累、练笔中，他们无师自通，熟练地运用着各种写作方法和技巧，甚至能写出有一定水平的散文了——虽然他们自己还懂什么叫散文。事实证明，平时越不写，就越不会写、没东西写，而天天坚持练笔的同学却思如泉涌，材料多得很，所以平时自己注意练笔各累的同学，作文水平明显高于一般同学。

五、教师点评与互评互改的策略

教师点评通常采取在学生作文本上作出书面评价和在作文讲评中口头评价的方法。

点评的方式有：

1．用简明的写作术语点评作文

有些学生作文并未有意识地运用某种写作方法，经教师点明后，学生恍然大悟，这对学生既是一种肯定和鼓励，也是一种鞭策和引导，对于提高学生的写作素养和自觉性大有裨益。

例如：“开门见山，简明扼要，好！”

     “这段插叙——及时！”

     “结尾与开头呼应，强化了主题，耐人回味！”

乍一看这些评语很一般，但它妙在能让学生在不在注意中被老师点拔，从而逐渐熟悉、了解、运用这些原先并不理解的写作知识。

2．用亲切的话语激励学生

作文点评并不一定就得点评作文内容。例如，一位学生写了自己做的一件很小的好事，小得连她自己都不好意思说，可是她却给了她这样的评语：“雷锋是在一点一滴地为人民服务中铸就了他的伟大，全国劳模李素丽阿姨也是在一件件小事中得到全国人民的称赞和爱戴，一个人不一定非要干惊天动地的大事来使别人尊敬你，却可以始终用自己的善良的纯洁来赢得大家的喜爱，我从这件事中可以看出，你是这样一个善良、纯洁的女孩！”像这类评语，学生感到很亲切，很喜欢，慢慢的，每次作文改了之后，学生总是迫不及待地看评语，甚至一写完作文便催促老师赶快改。学生也越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，把看评语当作一种享受。

但是总是让教师点评会形成学生过分依赖教师评改，而自己不易发现作文中的不足，所以，让学生适时地点评互改，互找不足，是一种很好的作文评改的方法。学生的改评能力虽不如老师，有的甚至开始根本无从下手，为其他同学写的评语时时让我哑然失笑，如“写得太好了，我可评不出缺点！”“错别字太多，赶快订正！”但从一次一次地评改中，他们慢慢地学会了评改的方法，而这恰恰是完全属于学生自己的东西，渐渐地，他们也习惯于评改作文了，甚至每做一篇读书笔记，也总是对这篇作文作一番评价：“小作者用自己活泼的语言写了亲身经历的一件事，让人看了忍俊不禁，但如果把结尾改成反问的形式，不是更有说服力了吗？”诸如此类等等。从这些简短的证明价当中，我看到了学生对评改作文的兴趣。

当然，小学作文教学中运用的策略，远不止以上的五个方面，比如“框架结构式教学策略”、“专题作文有序训练策略”等，都需要老师去摸索、讨论，并根据学生心理特点悉心指导，只有这样才可能引导学生学会写文章，写出好文章。

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