走进课堂 倾听教师与学生的声音

 走进课堂 倾听教师与学生的声音

——实验教材（双册）听课札记
                                  武汉市育才小学 屈小青
之一  “不提问怎么读呢”
   这是一年级下册《月亮的心愿》一课的部分实录。
师：读课文，你有什么感受？
生：珍珍很孝敬妈妈。
师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈？关心妈妈？找到有关的句子读一读。
生：她不去春游了。
师：她为什么不去春游了？她想干什么？
……
    还有一些老师的问题：此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？……
这不像是一年级的课，像中高年级的课文分析。一年级的课要引导学生多读书，有没有需要理解的呢？有，那就是要读出作者写这些话含着的感情。孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己的感受，多难为孩子啊。执教老师说：“但是学生说得出来。”是的，有个别学生说得出来，大多数孩子呢？他们能把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们望而却步。想想我们，如果一篇文章有十几个生字，内容比较深，能读一遍就有感受吗？何况小孩子呢？不要用那些无用的分析磨灭孩子爱读书的天性了。
那位老师不解地问：“那不提问，怎么读呢？”不提问就不知道怎么指导读书了，确实是一部分老师中存在的问题。另外还有一部分年轻的老师没有以前分析的老框框，但是怎么读，却很模糊，课文都是泛泛读读，这样又走了另一个极端。
“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确——读通顺——读出感情的指导过程和学生练读的过程。”崔老师的这段话对我们实验教师应该很有启发。下面我想以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行。
    一读，读正确。首先教师创设了一个故事情境， “小熊维尼迷路了，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？”熟悉的动画片中的主角和帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后在四人小组里互相读课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。
    二读，读通顺。教师是这样引导学生读的：“课文中编辑叔叔阿姨给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考。然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。
     三读，读懂。就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。
看这位老师怎样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找维尼的家在哪个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。
“老师现在就是维尼熊，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉维尼熊怎样根据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文。
     四读，读出感情。在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。这位老师是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的维尼终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是迷路别害怕，看看太阳老公公。再读课文，学生的情感体验应该又有提升。读出感情就是发自内心的独特体验了。

之二  “你还能从中发现什么”

平时听课总是有意识地避开听语文园地，说明我思想上对语文园地重视不够，觉得听不出什么。今天走进二年级一个实验班听了一节语文园地。这节课学生学得主动，活泼，老师教的轻松，确实给学生提供了一个广阔的园地，学生的思维得以放飞，语言得以发展。
   “我的发现”是引导学生发现一些汉字的结构特点，并感悟汉字形体结构美。教师的语言富有激励性，引起学生发现的兴趣。“通过你的小眼睛看和小嘴读，把你的发现告诉同学们。”
     看看孩子们的发现：
A、第一横排全是一样的字，上下结构来写。
B、第二排全是两个同样的字组成左右结构的字。
C、三个一样的字组成一个字。
看老师对第三个发现的引导：“怎么摆法，用手势告诉我。”老师接着说，“比如品字，上面一个口，下面两个口，我们把这样的字叫品字结构的字。”教师的恰当引导使学生对自己的发现更明朗了。到此为止，学生的发现已经相当不错了，用自己的小眼睛发现了这些字的结构特点。老师并不满足：再读一读，你还能从中发现什么？这里的发现就有难度了。学生满怀探究的兴趣继续读，孩子们发现炎、双、林、森、众这几个字的笔画有变化，而且笔画都是撇变成了点。多了不起的发现，如果不是教师深入钻研教材，对教材有自己独特的体验，孩子们这样智慧的火花是难以激发起来的。稍稍欠缺一点的是感悟这些汉字形体结构的美不够，要引导学生去欣赏。最后老师引导学生回忆在生活中看到了哪些这样的字。“从，棘、鑫、森、晶、淼、磊……”孩子们越说越兴奋，孩子识字的潜力得到充分挖掘，在生活中识字的成就感得到极大满足。这将化作促使学生继续识字的动力。

之三  “我不知道哪个是周总理了

《难忘的泼水节》学生读得入情入境，是很不容易的。这样的课文对现在二年级的学生一般来说很难有学习的兴趣，课堂能达到这个效果，很重要的一个原因，教师的情感投入，教师的情感感染了学生，使学生逐步走近周总理。
请看这一片段：
“周总理真的来了，同学们看见了吗？老师把周总理请到我们的课堂（出示挂图），你能说说他的穿着吗？”
“在课文中找到相关的句子勾画出来读一读。”
学生反复读，读通顺。
“当你看到周总理这一身打扮，有什么感觉，如果你就是傣族人民，你看到周总理这身打扮有什么感觉？”
生：周总理穿的是傣族的衣服。
生：如果不看这篇课文，我就不知道哪个是周总理了。
师：是啊，周总理穿着打扮和傣族人民一模一样，和傣族人民融为一体了。他不仅跟大家打招呼，而且一起和大家欢快地舞蹈。谁再来读读这段话。
    教师的语言贴近学生，满怀激情，富有感染力，善于抓住学生发言中的精彩点推波助澜，学生读书的热情能不高吗？
    现在不少低段的老师都知道重视朗读，但是怎样读进去，怎样读好，心中没底，只是翻来覆去读几遍就完事了，不知道怎样引导学生深入读课文，开启学生思维的大门。这位老师很会引导学生读进去，学生读通了周总理外貌描写的句子，老师没有停留在这一浅层次的阅读上，“当你看到周总理这一身打扮，有什么感觉？”巧妙一问，把学生置身到泼水的人群中了，激起学生思维的火花，让学生真正去体验语言文字，走进语言文字里边去。学生首先发现这身衣服和傣族人民穿着是一样的，紧接着学生“如果不看这篇课文，我就不知道哪个是周总理了。”这一感受，很可贵，学生真真切切感受到了周总理就是傣族人民的一员，教师自然地总结提升学生的认识，这样的读书学习才是真正地读进去了，又读出来了。

之四  “小牧童说的是错的”

《画家和牧童》一课，学生读画家和牧童的对话，说自己的感受，有的说：“戴嵩很谦虚，牧童很大胆，有经验。”这个孩子很会读书，概括能力强。有的说：“画家画的画也不一定是全对的，没有一个人会十全十美。”这个孩子还会辨证地看问题，不简单。……大家的发言基本上都是在赞扬牧童的大胆和画家的虚心。这时，一个孩子的发言像“炸雷”：“小牧童说的是错的，美术杨老师说过，画画没有对错，你随便画个什么东西，都是没有错的。”
  我不禁暗暗为这个孩子叫好。这是多么富有个性的理解啊，现在的孩子他接受到的绘画不是一些写实的技巧，而重在想象力、创造力的培养。这个孩子能结合自己的生活体验来解读文本，是很不错的，尤为可贵的是面对课本、教师、同学的一致的观点，他勇于发表自己的独特见解，他身上具备的不正是小牧童所拥有的品质吗？——率真，不盲从，勇于挑战权威。
  老师没有否定这个孩子，也没有充分肯定，只是说，国画是要求按实际情况来画。虽然没有得到老师的赞赏，那个孩子坐下来后很自豪地看看周围的同学，看来他对自己发言是很满意的。
    其实这是一个很好的激发学生求异思维，鼓励学生有创见，同时加

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