让习作成为学生放飞心灵的场所

这节课也存在一些明显的问题。

1、            教师要与学生融为一体

教师精心设计了一些导语。如：杨柳绿千里，春风暖万家 。春天刚刚来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏……等等，语言确实很美，但是感觉和学生有距离，教师说的时候像在背台词，没有和学生自然交流的感觉，因而缺乏童趣，师生没有融为一体。学生小组同位交流的时间较充分，教师只是眼观全班的情况，没有深入到学生中去，和学生共同交流，了解学生的学习情况，那么怎能根据课堂情况及时调整教学呢？

2、            学生的发言不是自己真情的流露

虽然课前学生去亲自体验了春天，但是从学生的发言来看，多数学生谈的是自己印象中的或从书本中看到的春天，而不是昨天自己去发现的春天，原因何在呢？我想，一方面和老师的语言创设的交流氛围有关，没有激发学生表达自己发现的春天，另一方面，过早地交流积累的好词佳句也起了一个不好的导向作用，学生以为只要用上那些词语，说的像那些句子一样就好了，而不是说自己看见的，感觉到的春天，不是自己心灵的自然流露。我想，学生在说自己发现的春天时，不要给孩子任何限制，任何暗示，就让他畅所欲言昨天的发现和感受，相信每个孩子都会有话可说，每个孩子的感受都会与众不同。在大家充分说的基础上，再交流好词佳句，引导学生把自己看到的春天也用优美的语言表达出来，学生的情感一定能更好地调动。童真，童趣才会显露无遗。

案例四  收获尽在过程中

这节习作课是选编自己的作文选，这应该是很有意义的，很有创造性，富有挑战性的劳动。学生回顾收集自己以往的习作，不仅仅是几篇文章的归类整理，更主要的是从这些习作中看到自己成长的足迹，捡拾逝去的美好记忆，回顾自己的心路历程。

但是今天的这节课却成了机械刻板的简单劳动。开课老师说了几个书名〈郑渊洁童话集〉〈安徒生童话集〉〈朝花夕拾〉，让学生看看有什么共同点，从而理解文集，文选，激发学生自己编书的兴趣。然后读书上的要求，归纳出三个步骤：分类；写编者的话和目录；起名，做封面，配插图。再让学生按以上几个步骤操作，其间，老师逐步分别引导了怎么分类和写编者的话，分类就是书上提示的几点，写编者的话简单让学生说了说可以写什么诸如文章的特点、亮点、编书中的一些体会心得之类。最后几个学生介绍自己的作文选，老师对介绍的同学做了简单评价，介绍中暴露出的典型问题（如编者的话照搬外面作文选上的话）没有引起老师的注意。

学生在课前收集了一些作文，少的3、5篇，多的十来篇，课堂上学生主要是在分类，写编者的话。静悄悄的课堂，思维也是静悄悄的，你看编者的话简直如出一辙：本书由……几个部分组成，适合……学生阅读……或者套用外面出版的学生习作书上的话。学生没有充分去体验、去参与这个实践活动，没有尝到编书中的苦与乐，欢笑与眼泪，编者的话怎能成为学生的心灵流露呢？

从这里看得出来，老师没有很好地理解这个实践活动的目的。这样的实践活动不是一堂课能解决的，前期的准备工作是大量的，也是艰辛的，收获尽在过程中。要让学生在这个实践活动真正中有所收获，首先必须激发学生编选作文选的兴趣和自信心。有了兴趣和信心，他才能有克服困难的毅力，才能在艰苦的工作中尝到乐趣，除了用学生熟知的作家作品来激趣，老师如果自己也和学生一起参与，事先编一本自己的论文集或散文集之类，对学生的激励作用是难以估量的。另外展示一些同龄孩子编的作文选，也能激起孩子的好胜心。其次孩子在作文水平上的差异很大，对作文水平差的孩子要借这个机会鼓励他，加强个别辅导，树立他作文的信心。在编选的过程中一定给孩子充足的时间去收集，整理，修改或者重写。要有数量和质量的要求，不能让孩子有应付的思想。这样的实践既有压力，又有动力，便于学生投入。

课堂的时间可以指导学生明确编选的步骤、方法。编者的话是难点，如果学生用心地参与到实践中了，每个孩子都会有自己独特的感受和体会。怎样把这些表达出来，还是有相当的困难的，我想应该让学生大量去读读相关的书籍，老师也可推荐一些适合的书籍，让学生看看那些书中的编者的话是如何写的，从阅读中揣摩写编者的话的基本方法。而一些具体的编选工作应该放到课外进行，编写完以后的反馈交流尤为重要。学生互相交流、欣赏，在交流展示中享受成功的喜悦，那种艰辛付出后的成功感受是刻骨铭心的。这种刻骨铭心的记忆将转化为学习语文的内驱力。交流的形式可以多样一点，活一点，在互动中让学生的思想发生碰撞，取长补短。学生的作文选还可以邀请老师、家长或好朋友写序，每篇作文后也可以邀请不同的人写写评语，在互评中提高作文的鉴赏力。通过这样的活动，学生手捧自己的作文选，就不仅尽是一本作文选了，是自己小学生活缩影，父母的关爱，老师地期待，同学的情谊……都捧在手里，融在心中。

从以上几节案例的分析中，我们看到了新课程理念指导下的习作课的春天的气象。我们的习作课开始注重学生习作兴趣的培养，贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达；帮助学生积累素材，指导发现丰富习作内容；鼓励学生写想象作文，鼓励自由习作，写真话，表真情。这是几分喜的地方。

几分忧一是在对于习作的指导，又容易走入另一误区，几乎无为而治，疏于指导，而且普遍困惑不知道该怎么指导，该什么时候指导。作前是不适合作细致的指导，容易束缚学生手脚，限制学生思路，而且会使学生无所适从，但是教师的指导也不能削弱，要更重个性化和生成性，对教师的要求更高，另外教师的下水文是最切实际的指导。二是真正走进孩子的心灵，给孩子更广阔的空间自由表达，驰骋想象还不够。

杨再隋教授在一次报告中说道：“作文是一种生命状态和生活行为，与人的心灵情感有最真实最朴素的联系。作文不需

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页