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| 让自主学习成为课改乐园中一道靓丽的风景线 |
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让自主学习成为课改乐园中一道靓丽的风景线 ，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。 作业内容——让学生设计:学生之间存在差异性，我让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示“红杏出墙”的个性。例如教学《草原》一课，学生在课前和课后分别设计了极富创造性的作业形式。（1）积累类。摘抄文中生动优美的语句。（2）绘画类。用七彩的画笔描绘草原如诗如画的风光。（3）小报类。通过查阅、搜集资料，以小报的形式介绍蒙古族人民的风俗习惯。 又如教学古诗《寻隐者不遇》，课后学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌。（1）画：为诗的后两句配一幅插图；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来；（3）演：小组合作，根据诗意表演一幕小话剧；（4）续：诗句结尾似乎意犹未尽，想象“弦外之音”为全诗续一个结尾。 学生用自主型作业进一步验证了马克思主义的观念，共性寓于个性之中，忽视个性其实也就消灭了个性，抓住了个性也就抓住了共性。 合作方式——让学生自由组合：托兰斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。在语文课上，我允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，并且进出自由，通过“协作”去寻求帮助或共同探讨问题。例如教学《将相和》一课，让学生选择伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自我。 学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，使每个学生都有参与的机会，使学生在协作中发挥创造个性。例如教学《草原》一课，为了深刻体会“蒙汉情深”的含义，学生根据个人的兴趣爱好，以小组为单位，搜集蒙古族人民风俗习惯的资料。各小组纷纷查阅资料，设计手抄报，办图片展板，介绍草原风情。教学《捞铁牛》一课，让学生学习怀丙和尚，分小组做实验，加深对课文的理解。在小组学习中，我根据学生的特点，布置不同任务，为优等生创造条件，提供挑战性的学习材料，鼓励学生标新立异。例如教学《深山风雪路》一课，文中写“老吕在朝鲜战场上也曾留下清晰的脚印。”我根据课文内容出示了“老吕、脚印、朝鲜、冰天雪地、炮火连天、负伤。”等几个词，让学生自主选择创作伙伴，以“老吕在朝鲜战场上”为题协作编一个小故事。课后引导优等生以“平凡的脚印”为题访问一名优秀的劳动者，写一篇人物专访。 让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分发展。 （三）自主实践，学以致用。 华盛顿大学有一条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”辩证唯物主义认识论也告诉我们：实践是认识的来源，更是认识的目的和归宿。 例如教学《语言的魅力》一文，学生们充分地领略了诗人的语言魅力后，我布置学生课后搜集生活中有魅力的语言，寻找社会这个大课堂中的真善美，进一步感受“语言不是蜜，却能粘住一切”的内涵。最后引导学生观察生活中有哪些不美的行为，用有魅力的语言写提示牌告诉他们。学生们通过社会调查写出了富有魅力的语言：“我在流泪，帮我把眼泪擦干好吗？”（节约用水）；“你丢下的不是粮食，而是自己的一颗良心”（爱惜粮食）；“我在睡觉，别碰我好吗？”（爱护花草）；“除了你的脚印，什么也别留下”（不乱丢废弃物）等。这样鼓励学生在日常生活中寻找社会问题，使课外学习和课堂学习结合起来。使学习内容不再局限于课堂，可以让学生在社会中发现问题，自己设计教材，丰富教学内容，使知识有了用武之地。培养了学生观察生活、善于思考的好习惯；锻炼了学生适应社会的能力，为学生发挥创新精神搭建了一个极好的舞台。 “未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的又一要求。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！
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| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-5-3 文章录入：admin 责任编辑：admin | ||
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