在阅读实践中学阅读，提出问题学语文

在阅读实践中学阅读，提出问题学语文

西安市雁塔区教师进修学校   李志远

提  要

新课程的语文阅读教学，要按语文课程标准提出的基本理念，努力做到在学生的阅读实践中培养识字能力和阅读能力，学生自己提出问题，在认真读书和合作学习、讨论交流中解决问题。

关键词阅读教学

阅读教学  阅读实践  提出问题

       听了八里村小学韩琳霞老师上的一节新课程实验二年级的语文课，我们觉得语文课就应该这么上。

        这节课上的《可爱的娃娃》，是北师大版实验教材《语文》二年级上册“13•诚实”主题单元的一篇主体课文。讲的是活泼快乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个可爱的娃娃，变得不快乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她，好像在问她，甚至不敢回家，大雨淋湿了她。第二天，妈妈带着珍妮去承认了错误，她又和从前一样活泼快乐了。

        韩老师的这节课主要有这样两个特点。

        1．努力做到在学生的阅读实践中培养识字能力、阅读能力

        实践性是语文教育的重要特点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”韩老师十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。这节课中，学生几乎用了三分之二的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

韩老师是这样安排学生的读书实践活动的：

        第一个层次，熟读课文，在读中整体感知。

        在听故事引入本单元主题、板书课题后，韩老师问学生：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷提出问题。韩老师贴出可爱的娃娃的图片，用学生的问题问学生：“可爱的娃娃在哪儿？是谁放的？”放手让学生自读课文。读了一会儿后，从学生的汇报中我们知道他们有的读了两遍，有的读了三遍，还有的读了四、五遍。在琅琅读书声中，我们看到学生都读得那么认真，就是有个别学生读得不那么流畅，也十分认真。学生汇报自己读了五遍的，很高兴；汇报自己读了两遍的，也很高兴，还透出那么要加把劲的神态。我们看到韩老师闪着鼓励的目光。她对读的要求也不高，只要熟读课文，而且尊重差异。这一过程中，韩老师并没有急于让学生回答问题，最后也没有回答问题。我们想，大概韩老师认为学生对课文整体感知已在不言中了。

        第二个层次，读通课文，认会生字。

        先指着课文听录音，注意不认识字的字音。然后，同桌互读课文，把不认得的字读一读。接着，学生读自己生字卡片上的字，读老师出示的生字卡片上的字并组词，开火车读生字、组词。在这个过程中，几乎全班同学都站起来认读了生字，组了词，学生读错的字，也都及时纠正。最后，由四个同学分别读自己想读的段落。这个过程中，重点是认字，但是学生的读书也是进一步感知内容。学生在语言环境中认字，充分利用汉字的意会性特点，体现了语文学习的整体性。认字已经不是单纯的为认字而认字，而是一边认字一边接受着课文和汉字丰富人文内涵的熏陶感染，同时也有利于对字的音、形、义的整体把握。在这里，韩老师把读的要求定位在“读通”，就是正确流利地读。由于学生在课前准备中已初步读了课文，画出不认识的字，在第一个层次中多次读了课文，学生在读书过程中用适合自己的方法认了字，再加上韩老师注意到渗透性识字，不限制学生只认本课要求认识的字，所以最后从学生朗读课文的情况来看，要求是达到了。

        第三个层次，质疑提问，讨论交流，读懂课文。

朗读自己想读的段落时，全班有许多同学都要求让自己读。四位同学读完了，更多的同学举手要求让自己读。于是韩老师让想读的同学站起来齐读，都想一想：“你提出哪些问题？”齐读后，一个个问题提出来了，不乏有价值的问题。这一过程中，学生自觉地一边读书，一边提出问题，还一边思考着问题，甚至迫不及待地回答了出来。可以看出孩子们已经读了进去，不少人和故事中的人物心灵相通了，做到了和文本对话。这种境界不是我们所追求的吗？

        韩老师并没有浅尝辄止，而是利用学生提出的问题，把读书引向深入。她贴出放大了的插图，问学生：“为什么珍妮拿到了可爱的娃娃，反而不快乐了？”小组合作学习，进行讨论，再推举代表汇报。代表们的汇报发言富有个性，是小组里同学之间，学生和文本对话的结果。交流汇报又是在全班范围里学生

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