在阅读实践中学阅读，提出问题学语文

、教师、文本之间的对话。在这个过程中，学生理解了“心惊肉跳”的意思，明白了珍妮为什么觉得人们都盯着她，她为什么不敢回家，更认识到她其所以不快乐，是因为自己不应该拿工艺馆里可爱的娃娃。这种交流和对话不仅仅培养着学生的阅读理解能力和思维能力，更是思想的启迪，健康情感、价值观的养成。这种交流和对话的过程，充满了人文精神，使学生受到了美的熏陶。

        当然，我们也觉得这节课学生的读书前边展开得比较充分，在讨论交流中紧抠课文深入读书不够。讨论“妈妈说她了没有”时，没能让学生进一步展开想象。课后和韩老师交流中，韩老师说：“前边用的时间多了，到了后边就仓促了，就不敢让学生再读书了。”这的确``需要改进。

        低年级学生阅读课文，一般可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利，达到读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也有对课文的初步感知和理解。在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书讨论交流，进一步品读课文，诵读课文，从而实现较深层次地与文本的对话。这节课第二个层次读通课文的重点似乎是读准。如果韩老师能按“读准——读通——读懂”的层次安排指导学生的自读自悟，不仅可以后半节课给学生留下读书的时间，而且有利于更好地培养学生的阅读能力。

        2．学生自己提出问题，在认真读书和合作学习、讨论交流中解决问题

        本次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。过去我们说带着问题学习，要么是老师提出问题学生来回答，不太理会学生的学习需求和他们自己的问题；要么是按老师的预设由学生提问题，不太理会那些离开了预设的问题。这样的提出问题学习，学生仍然是被动的学习。

        这节课中，韩老师特别注意培养学生发现问题、提出问题的能力。在引入新课、板书课题后，韩老师让学生读课题，问学生：“你想知道什么？”学生提出了许多问题：

         ——可爱的娃娃干什么？是什么样儿的？

         ——“可爱的娃娃”是什么意思？

         ——可爱的娃娃在哪儿？

         ——可爱的娃娃有多么可爱？

         ——谁是可爱的娃娃？

……

        这些问题反映出学生开始学习课文时的需求，也反映出学生的个体认识的差异。韩老师注意保护学生的学习积极性，对每个学生的问题都认真倾听，亲切地肯定。从这里，我们可以看到韩老师对每个学生的尊重。学生其所以那么大胆提出问题，正是来自这种民主和谐的师生关系。

        到了质疑提问、讨论交流、读懂课文时，因为学生通过多次自读课文，对课文已经熟悉了，于是韩老师让大家都想一想：“你提出哪些问题？”学生提出问题可真精彩：

         ——珍妮为什么拿娃娃？（已经有学生抢着说了：“娃娃太美了！”）

         ——珍妮拿到了娃娃没有？

         ——为什么珍妮拿了娃娃，反而不快乐了？（师：“这个问题有价值，奖你一朵红花。”）

         ——什么是“心惊肉跳”？（师：“好！”）

         ——珍妮为什么不敢回家？（师：“你真棒！”并板书“心惊肉跳”“不敢回家”，奖给小红星。这时，有同学说：“她怕妈妈骂她。”）

         ——为什么说她是个活泼快乐的小姑娘？（有学生说：“她漂亮。”另一个学生说：“课文开始就说了。”）

         ——为什么她还背着书包去工艺馆？（有学生说：“她放学了。”）

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