在阅读实践中学阅读，提出问题学语文

         ——为什么珍妮觉得人们都在盯着她？（师：“真棒！”板书“人们盯着”）

……

从学生提出的这些问题，我们不能不佩服这个班同学发现问题和提出问题的能力，也可以看出，这种能力来源于韩老师两个方面的悉心培养。一是问题来自认真读书，只有读进去了，才能提出问题。二是老师用评价引导着学生提出有价值的问题。课后，韩老师对我们说：“从进入新课程，我就鼓励学生提出问题。开始时，提的问题五花八门，许多问题不着边，后来慢慢地就会提问题了。”韩老师真是下了功夫，抓住了学生学习的真谛。

有了上面提出问题的基础，韩老师就抓住课文的重点，组织学生讨论：“为什么珍妮拿到了可爱的娃娃，反而不快乐了？”这不正是学生自己的问题吗？他们自然感兴趣。通过小组合作学习，答案出来了：

——她做了不好的事。

——她觉得人们都盯着她。

——她觉得自己做错了事。（师：“做错了什么事？”生：“她把展览的东西当成了自己的。 ”）

——她拿了工艺馆的东西。

——她做了不诚实的事，所以不快乐。

——因为她知道错了。

        ——她害怕。（师：“怎么害怕？”生：“她心惊肉跳。”）  

        这些发言富有个性，是小组几位同学之间以及他们和文本之间对话的结果，交流汇报又是在全班范围里学生和学生、教师和学生以及师生和文本之间的对话。这种交流和对话不仅仅是在培养着学生的理解能力，更是一种情感的体验，思想的启迪。而且，通过这种交流和对话，不断深化着学生的理解和体验，他们又提出了新的问题：

         ——她妈妈说她了吗？

         ——为什么她觉得人们盯着她？

        通过讨论，学生们的理解更深了，情感体验也更深了。他们说：“做诚实的孩子才快乐！”

        当然，韩老师的这节课还有一些特点，也有一些不足，但是从总体上来看，基本体现了语文教学的新理念。这就是致力于学生语文素养的形成和发展，在阅读实践中学阅读，提出问题学语文。

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