知从问中来

下两点。

（一）创设一种学生敢问的教学氛围

    要使学生敢问，就要创设一种民主、平等、和谐的新型师生关系。要创设这种关系，教师就必须善待学生，视学生为与自己平等合作的伙伴，处处关心学生，一个眼神，一个手势都给予学生慈母般的爱。特别是对于有缺点和失误的学生，不要粗暴地加以批评和指责，而要循循善诱，对学生的进步给予及时鼓励，帮助他们树立信心。课堂上尽量使用诸如“你还有什么需要帮助吗？”“你还有什么想问老师吗？”等这样一些尊重学生的语言，激发他们多思、善思。课后能与学生情同手足，打成一片。这样，一种新型的和谐的师生关系也就随之产生。有了这种关系，师生之间的“墙垛”就会自然拆出，在宽松、融洽的教学氛围中，学生也就能毫不忌讳说出自己的所思、所感——敢问了。

（二）创设一种学生“善问”的教学情景

    亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”事实证明，疑问是思维的契机。为了让学生在咱们的前提下勇于发现问题——善问，老师还要为学生创设一些教学情景，使学生敢于质疑问难。如，教学《鸟的天堂》一课，可为学生创设这样一个情景：“鸟的天堂指什么？”（大榕树）“几株大榕树？”（一株）让学生看投影屏幕读句子“那是许多株茂盛的榕树。”读完后启发学生：“有什么想问老师吗？”再如，学《揠苗助长》这则寓言后，拿出一根在家中已经摆了好几日的葱让学生观看，然后问：“与文中‘第二天，禾苗全死了’对比，你想问老师什么问题”。这样创设情景，学生往往能提出一些高质量的问题，而面对学生所提出的问题，教师也勿须立即解决，可以让学生互相讨论，提出自己的见解和看法，在探讨问题的过程中发展想象力和思维能力。

总之，在小学语文教学中，教师就要在吃透教材的基础上，充分挖掘出教材中所蕴含的创新因素，巧设问题，并且要引导学生敢于提问，善于提问。正如陆九渊所说的“小疑则小进，大疑则大进”。只有让善问去激发、调动学生学习的积极性、主动性，在一个个疑团被解开的过程中燃起学生思维火花，最大限度地开启学生的心智，这样才能达到创新教育的目的。

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