立体优化课堂提问 发挥学生学习主体性

课堂活而不乱，热而不闹，实实在在地培养了学生的主体学习能力，切实提高了课堂教学效率。我们普通教师的课堂提问大多都局限于线性思维下的线性提问。教师是不停地忙于一个又一个问，学生是不停地疲于一个接一个答，课堂死气沉沉，学生主体性得不到发挥，特别是创新教育无法落实。实践告诉我们，语文教学要提高课堂教学效率，发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维，就必须对课堂提问进行立体化思考，把大量繁琐的线性问题优化为立体性问题。如我在教学《草船借箭》一文时，在引导学生弄懂“签军令状”是怎么一回事后，提出这样一个问题：假如你是诸葛亮的高级参谋，而且当时也在现场，对诸葛亮签军令状你是反对还是支持？这个问题就具有很强的立体性，不管是支持的还是反对的，他们在为自己的观点求证的时候，就必须广泛地、深入地、仔细地研读课文。不仅要研究诸葛亮，还要研究周瑜、鲁肃、曹操等各主要人物；不仅要研究人物，还要考虑各种环境因素；不仅要研究必然的因素，还要研究各种可能出现的偶然因素。每个学生从不同侧面与不同角度进行个性化的学习与思索，汇聚在一起时，就形成了对诸葛亮这个神机妙算人物形象化的立体认识，学生的主体性与创造性得到了充分的发挥。这个问题不是单单引导学生去寻找“知天时、懂地利、识人心”这些标准答案，更是引导学生根据自己的个性理解确定自己的观点后，在求证自己观点的过程中展开自主学习与研究活动，课堂自然充满了生命的活力。过去我们总是只抓住“神机妙算”一词不放，总喜欢问：课文哪里可以看出诸葛亮的神机妙算？诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？为什么说诸葛亮是神机妙算？……问这一大串的问题，就是为了引导全体学生去寻找老师心里早已准备好的标准答案——知天时、懂地利、识人心。这种“求同式”的提问，固然对正确理解课文是必要的，但不能仅仅限于此。教师要与此同时，考虑为何将求同思维与求异思维的训练结合起来，发挥学生的主动性、积极性、独立性和创造性等主体学习的特点。

    反思我们过去的教学，之所以会将“启发式教学”演变成满堂问的“问答式教学”，就是没有从“所谓提问就是旨在单单获取标准答案”的陈旧线性提问观中解放出来，简单地认为提问的目的就是为了获取某个答案。在语文教改逐步深入发展的今天，满堂问的“问答式教学”与当今的主体教育思想格格不入，在受到严厉抨击之后，以至于有人开始怀疑启发式教学的科学性，甚至还有的人极端地提出，教师无需在教学中向学生提问，改由学生提问作答。众所周知，鼓励学生质疑问难没错，但并不是说学生一获得提问权，就意味着教师丧失提问权。真正没有教师提问的课堂教学是难以想象的。教师作为课堂教学的一个特殊主体，其主导性的发挥主要还是通过对学生的启发来得以体现，教师启发学生学习的方式多种多样，但课堂提问是主要的一种方式。可以说，只要有课堂教学的存在，教师的课堂教学组织就离不开课堂提问。从某种角度讲，课堂提问是一个永恒的课题。课堂提问不是该不该提、要不要提问题，而是该如何提？提什么样的问题。所以，关键就看我们拥有什么样的提问观。

    为使语文教学不至于成为学生知识与能力、人性的“窒息机”，我们提倡对课堂提问进行“立体优化”探索，但并不是说，教师在教学中不得向学生提线性问题，它对训练学生的形象思维和逻辑思维以及理解能力作用是明显的，在解决立体性问题的过程中学生还是会涉及到一些线性问题。立体优化课堂提问，并不是要杜绝课内的线性提问，而是要对我们习以为常的、大量的、繁琐的、单一的线性问题进行立体优化，为了充分发挥学生学习的主体性，提高我们的语文教学效率，使我们的课堂教学成为学生自主思考、自主探究、自主发展的愉快场所，我们就必须从“所谓提问就是旨在只获得标准答案”的陈旧的线性提问观中解放出来。

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