碎言小学阅读教学（一）

学生只有在自己的自主阅读中，也就是和文本的对话中，才能感受到阅读的乐趣。语文教学也只有在学生自己的自主阅读中，才能培养喜欢阅读的情感和习惯。

三、说说阅读能力

毫无疑问，培养阅读能力是阅读教学的主要任务之一。《语文课程标准》中，第7条总目标一开始就说：“具有独立阅读能力”。

记得1992年义务教育大纲颁布时，一位专家说：“阅读能力，就是理解书面语言的能力。阅读能力的主要标志就是理解，换言之，要能读懂。”“衡量阅读能力还有一个不可忽视的重要标志是，独立地读。叶圣陶先生说的使学生‘自能读书’，就是强调培养独立阅读的能力。” 他对“读懂”的含义解释说，一是要能理解文章内容，二是要体会到作者所表达的思想感情，领会作者的写作目的。就阅读教学来说还有一条，就是学生必须能够从文章的内容和思想感情来体会书面语言的运用，才算读懂了。他说“阅读能力，就是理解书面语言的能力”，和后面的话互相矛盾了，但是说阅读能力的两个标志是正确的。独立阅读能力是一个大概念，理解能力包含在独立阅读能力之中。

过去一提起阅读能力，老师们就会想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些也就是培养独立阅读能力。这是对阅读能力的误解。

读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力是独立阅读能力的基础和核心。

看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……”。

另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容；每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。

    您说是不是这样？

小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学会阅读。小学生阅读理解能力

的培养是有层次的，《语文课程标准》中说得明明白白。就拿词句的理解来说吧。

第一学段（1、2年级）：

——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 
      第二学段（3、4年级）：

——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
      第三学段（5、6年级）有两条：
     ——能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 
       ——联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 
       课标提出的每一条阅读教学目标，都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握，认真学习领会，认真贯彻执行，绝不能只关心本年段的目标。

四、首先是学生自己的阅读

阅读阅读，必须自己读书。阅读能力首先要在学生自己的阅读实践中培养，做练习做不出阅读能力。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课程总目标中规定：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”教学建议中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

阅读实践首先是学生自己读书，真正把课堂学习读书的时间还给学生。

一节课40分钟，能不能用大部分时间组织学生自己读书和讨论交流？让他们在他们自己的读书实践中和讨论交流中，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

这种学生自己的读书不是放任，而是要有层次地组织学生认真读书，真正把书读进去，自己读出味道，从而喜爱读书。

低年级学生阅读课文，一般可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利，达到读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也有对课文的初步感知和理解。读在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书讨论交流，进一步品

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