碎言小学阅读教学（一）

读课文，诵读课文，从而实现较深层次地与文本的对话。

中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，意思是按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力的意思，就有逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力的意思。

有层次的读书可以有多种层次，我讲的只是自己的一孔之见。

五、提出问题学习阅读

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。

创新从探究而来，探究从问题而来。从小就要培养学生的问题意识。

学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。

语文教学不仅仅老师要设置有价值的问题，引起学生的学习，更要从小培养学生自己提出问题来学习语文。过去我们说带着问题学习，要么是老师提出问题学生来回答，不太理会学生的学习需求和他们自己的问题；要么是按老师的预设由学生提问题，不太理会那些离开了预设的问题。这样的提出问题学习，学生仍然是被动的学习。

教师要尊重每一个学生，保护学生的学习积极性，对每个学生的问题都要认真倾听，亲切地肯定。学生敢于大胆提出问题，来自这种民主和谐的师生关系。

教师特别要注意培养学生发现问题、提出问题的能力。这种能力来源于教师两个方面的悉心培养。一是问题来自认真读书，只有读进去了，才能提出问题。二是老师用评价引导着学生提出有价值的问题。一位老师是这样评价学生自己提出的问题：

——你提的问题不错。
     ——问得好！
     ——你问得很好！
     ——你能提出这个问题，真不简单！
     ——这个问题有价值！
     ——你的问题有深度！
     ——你看，你不也提出问题了吗？

 这位老师用评价引导着学生提出有价值的问题。她说：“从进入新课程，我就鼓励学生提出问题。开始时，提的问题五花八门，许多问题不着边，后来慢慢地就会提问题了。”这里，“慢慢地就会提问题了”，很大程度包含着她用上面那些评价语言的作用。这位老师真是下了功夫，抓住了学生学习的真谛。

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