走出小学语文教学的误区

走出小学语文教学的误区

道滘镇四联小学  叶茂枝

以前我们的小学语文从中年级开始，每学一篇课文都要求分段、概括主要内容和中心思想。语文课堂教学中教师津津有味地让学生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描写人物的语言？”“对表现人物的思想起什么作用？”等等，看似内容充实，把力用在点子上，其实这样的分析除了对付考试，对提高学生的语言表达并无太大的作用。现实的情况是学生能够分析什么是比喻句，但在作文中却较少运用比喻句；能够分析人物的各种描写，但在写人的作文中却把人写得干巴巴的千人一孔。这样教语文知识，除了对付考试，对提高学生的语文能力有何实际的意义？

产生这个误区的主要原因：

１、     教学目标把握上的错位。语文教学的主要目标是：“指导学生理解和运用祖国的语言文字“，“培养学生听、说、读、写的能力。”即要让学生能够读得懂，听得懂，能够说，能够写，运用语言这种工具进行交际。可是现在较多的老师把语文的教学目标定在：分析文章的主要内容、中心思想、段落结构、人物形象，分析文章的写作特点以及遣词造句、布局谋篇方面的特点等。虽然这些分析与运用语言有一定的联系，但它绝对不是小学生所掌握的技能。

２、     教学要求认识上的越位。教语文的老师可能有同感：不少文章的分段有多种方法，不知用哪一种好，有些文章的中心比较隐晦，自己读了几遍，也不能明确把握中心，必须借助一些参考书才能把唯一标准的答案很困难地搞出来。受过一定专业训练的教师尚且如此困难，哪又怎能叫刚刚入门的三、四年级的学生去分析文章呢？

３、     在语言学习上的不到位。长期以来，由于语文教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活地在自己说话、写文章时用的少得可怜。

初试步出教学的误区：

掩耳盗铃    （简案）

教学目的要求：

１、     理解寓言故事的内容，并体会其中的道理，懂得做了坏事想叫别人不知道是不可能的，自作聪明结果是自己骗自己。

２、     学习本课生字，理解“掩耳盗铃”这个成语的意思，练习用“只要……就……”造句。

３、     培养学生的观察能力和口头表达能力，能把观察到的内容准确、流利、自然地表达出来。

４、     学习一般的描述人物心理活动和人物语言的方法，写想象中的人的心理活动和语言，培养学生的想象力。

５、     结合现实生活的例子，对学生进行思想教育，并借此激发写作兴趣。

教学时间：两教时

第一教时

１、     导入：谁记得我们以前学了哪几篇寓言？

２、     看图，讲清图意：图中的时间、地点、人物、事情等。

３、     想象王三偷铃之前会怎样想的？

４、     想象大牛听见铃铛响了，出来看见王三偷铃铛，他会对王三说什么呢？

５、     后来，王三会怎么样？

６、     你觉得王三错在哪里？体会寓言的含义。

７、     指导背诵寓言。

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