关注动态生成 实现个性对话

生：春天是个百鸟争鸣的季节。

（掌声）

生：我们小组会唱春天的歌“春天在哪里呀，春天在哪里……”。

生：我们小组会背春天的诗《春晓》。

师：春天多美呀。带着你们的感受，我们再来读课文。（齐读课文）

师：此时此刻你想说什么？

生：我爱五彩缤纷的春天。

生：我爱一年四季，我爱大自然。

[让学生广开思路，发表对文本的独特感悟，从开始的“走近文本”（对文本知识的整体把握），到现在的“走进文本”（与文本作者的心灵碰撞），真正与文本进行了个性对话。]

生：我们小组最喜欢火红的太阳，它会让冬天更温暖。我们是用画一画和演一演来学习课文。

（图上画着“漫天飞雪”的景象，地上有一个雪娃娃，还画了一个火红的太阳。）

生：冬天到了，下起了大雪，我们小朋友在操场上堆了一个雪娃娃，好可爱啊。这时火红的太阳出来了，好温暖啊。我们在雪地里跳啊、唱啊可开心了。（掌声）

生：我们小组来表演“冻僵”这个词。

（所有的听课老师都很惊奇，想看看他们是怎样表演的，有的学生站在了椅子上。小组上台表演。）

生1：一直在搓手，还不时的把手放在嘴巴上暖和。（众笑，掌声）

生2：一直在跺脚，脸上做出很痛苦的表情。

生3：不停的搓耳朵。

（教室里笑声、掌声连成一片）

师：他们刚才表演的一个词是——

生（齐）：冻僵。

（小组赛读）

[新课程强调联系生活教语文，关注学生的生活世界，要求学习的不仅是文本，还有学生的经验（经验也是重要的课程资源），教师给学生留一个空间，让学生从文本走向生活，通过生活中的动作表演理解“冻僵”。这个学习过程是学生自我建构、自我生成的过程。]

生：我们小组最喜欢绿色的太阳，我们用画一画来学习课文。

（一张纸上画了两幅图，一幅是太阳当空照，一个小孩子戴着太阳帽，手上拿着冰淇淋，满脸都是汗；另一幅是画一个绿色的太阳，地上有一棵柳树，还有一片绿绿的草地。）

师：（故做不可理解的样子）你们为什么在一张纸上画两幅图？

生：夏天火红的太阳在天空上，我们很热，画中的小男孩就是我（众笑），吃着冰淇淋还流汗，但是有了绿色的太阳，就不一样了，你看，柳树在微风中翩翩起舞，我们躺在草地上可凉快了。

师：让我们用最热烈的掌声感谢他们。通过两幅图的对比，让我们知道有了绿色的太阳，我们的世界变得清净、凉快，一个多么美好的心愿啊！

生：我们小组也喜欢绿色的太阳，我们用朗读学习课文。

（生读得绘声绘色、入情入境）

师：听到掌声了吗？他们是在表扬你呢？让我们再次聆听他们的声音，欣赏他们的表情，分享他们的快乐。

师：你们想通过朗读让小朋友们明白什么？

生：让小朋友们明白夏天有了绿色的太阳，高山、田野、街道、校园、到处一片清净。

师：你们的朗读也让我们感到了清净，谢谢你们。

（师生对读课文，师读前面一句，生读后一句。）

 [教师以伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。在教师与学生、学生与学生、学生与文本的自然对话中，不留痕迹地理解了课文内容。]

三、诵读回味文本

师：现在你能把你最喜欢的太阳的那一段背诵下来吗？

（四人小组互相背，然后配乐演示课件，在情境中齐背全文。）

[背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位

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