关注动态生成 实现个性对话

地积淀语感经验。规范的书面语言进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。]

四、延伸拓展文本

师:我们送一个绿绿的太阳给夏天，送一个金黄的太阳给秋天，我们把美好的心愿送给每个季节。老师也有一个心愿，送你们一个快乐的太阳，希望我们的小朋友每天快快乐乐的。我想，你们也有很多心愿，那你说说你想画一个什么太阳送给谁，或是送到什么地方。

生：我想画个会变的太阳，送给四季。到了炎热的夏天，会变成绿色的太阳，让人觉得很凉快；到了冬天，又会变成火红的太阳，让小朋友们感觉不到寒冷；秋天的太阳是金黄色的，田野里一片金黄，到处是一片丰收的景象。

生：我想画个会说话又会唱歌的太阳。果子熟了，太阳就会及时告诉小朋友，可以让小朋友尝到最新鲜的水果；春天来了，太阳又会和小鸟一起唱歌，小朋友听到他们欢快的歌声，又会跳起欢快的舞蹈。

生：我想画个会说话的太阳，等到没人跟我玩的时候，太阳可以跟我说话，陪我聊天。

生：我想画个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家中，早日回到学校上课。

生：我想画个心形的太阳送给灾区的小朋友，让灾区的小朋友感到温暖。

师：我们都有美好的心愿，我相信这些心愿能让我们的世界变得更加美好。（播放音乐《种太阳》在歌声中结课）

 [好的导入如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，那这样的结课则如一曲虽终，却余音缭绕，意犹未尽。让学生带着美好的心愿走出课堂，走向未来。]

[评析]

   《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个过程不是简单的知识学习的过程，它是师生生命成长的过程；是学生个性理解、独特感悟的过程；是时时生成、动态生成的过程。教师应在“生成”中，为学生搭建“个性对话”的平台。

一、        在师生平等中进行个性对话

   “对话”作为教学中一种交往，首先意味着平等。师生双方在建立相互尊重、信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师需要宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子的声音，关注学生的内心，让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。在交流“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”时，学生提出“落叶怎么会去邀请小伙伴呢？”大胆向文本质疑，学生说：“风是邮递员，落叶是邮递员送出去的信”我正为他精彩的发言高兴时，另一学生却说：“不对，落叶更像一只只小手在招呼我们。”在学生对文本质疑，对同伴质疑的过程中，达到了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。 

二、        在预设与生成中进行个性对话

  教学中，预设是必要的，因为教学首先是个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性地思考与安排，但这种预设是有弹性的。我们既要课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，在 “即时生成”中进行“个性对话”。教学到金黄的太阳时，学生问：金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢？面对这个“即时生成”的问题，我淡化了课前的预设，组织学生进行讨论。“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识”，从而促成课堂新的“生成”，整个对话过程充满创造色彩。在学生体会到“落叶是邮递员送出的信”，我顺势引导：“那信里面会写什么呢？”可谓“一石激起千层浪”，真正迎合了学生的表达欲望，给了学生自我表现的机会。学生的思维被激活了，他们的感悟那么独特，他们的“对话”那么富有“个性”。使原本“静态”的文本在学生的拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。

三、        在多元解读中进行个性对话

  《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。”在交流彩色的太阳时，学生从体会春天景色美，到爱五彩缤纷的春天，爱大自然，爱一切美好的事物，这样多元的“解读”，学生获得的感悟更丰盈，意境更高远，使课堂成为学生智慧飞扬的沃土。

四、        在多维互动中进行个性对话

   阅读教学是交流互动的过程，包括师生互动、生生互动、学生与学习“中介”（知识或教材）的互动，在互动中体验，在互动中思辩，在互动中想象，总之，互动过程是生命流动的过程。在精读探究文本的过程中，我让学生以多种形式来体验文本，珍视学生的独特体验，从学生的兴趣出发，让学生说（成语），说出智慧火花；唱（春天的歌），唱出真情实感；画（景色），画出美好天地；演（冻僵），演出个性理解。在“互动”中的“个性化体验”，使生成的内容更为鲜活，情态更为开放，结果更为多元，对话更有个性。

                         (本文在新教材教学案例评比中获市二等奖)

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