《语文课程标准》中有关人文性和思想性的表述

教育评价具有积极导向、记录成长、反馈调节、展示激励、反思总结和检查选拔等功能。 语文课标的“评价建议”，从语文课程评价的目的、内容、方式方法和注意事项等方面提出了总建议，强调：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”接着，从语文教学的五个方面分别提出具体建议。这些建议同样保证了学生语文素养的形成和发展，也保证了语文课程中思想观念教育的实效。

学习《语文课程标准》的几点启示

学习《语文课程标准》，对我们有以下一些启示：

吸取历史的经验教训，学习和吸收外国母语教育改革的经验，《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”尽管有关语文课程性质的分歧和讨论还会长期进行下去，但是《语文课程标准》的这一提法，有利于改变长期以来语文课程性质定位不准，造成人文价值的失落、脱离生活实际、学生不爱学习语文、语文教学低效多耗的种种问题，使语文课程真正发挥在提高民族素质的应有作用。

人文性含有情感、意志、态度和思想观念等成分，意志、态度和思想观念等都与情感有密切关系。人文性的核心是情感！没有情感哪能谈得上思想？说思想性是人文性的核心，无论从心理学还是教育学来讲，都没有说到根本上去。试问：对某个思想性很强的东西不喜欢，哪谈得上接受其潜移默化，或者说接受其教育？前些年把思想性提得够高了，但是也没有因此不使语文教育不遇到世纪末的尴尬，也没有因此不使我们的思想道德教育缺乏针对性和实效性。

在表述语文课程人文性和思想性的关系上，《语文课程标准》都准确而恰当。特别是三维课程目标的“情感态度和价值观”的表述，无论是从心理学还是教育学来说，没有过分强调思想教育。《语文课程标准》不仅没有削弱语文课程的思想性，而且由于准确的课程性质定位、全面的课程目标以及实施建议，使语文课程中的思想性落到了实处，会使其思想观念教育无论是内容还是途径、方式方法都有针对性，可以真正取得实效。

中国语文教育再不要来回折腾了。还是回到课标的提法上来，按照课标的提法指导语文教学为好。

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