阅读教学推想能力的培养

三、空白、跳跃处推想  培养创新思维

文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，更是培养学生创新思维的有效载体。

如教学《少年闰土》一课时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌课文中只字未提这一空白，设计了如下训练：“闰土年少，健康，天真活泼，形象非常可爱。可惜课文中没有写到‘我’是怎样一个形象，你们能不能根据‘我’的生活经历来想象一下‘我’会是怎样的形象？”经过学生短暂的思索，小组同学合作讨论后，纷纷发表自己的见解，推想“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说：“我”的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙深院中，连门都不出；有的说：“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（众生大笑）

显然，经过这一填补处理以后，学生无论对文章的内在逻辑和审美价值的认识，还是在创新思维及语文能力提高等方面，都是填补之前所不可比的。

四、情节发展处推想   彰显阅读个性

有些情节性较强的文章，读罢以后，读者往往感到意犹未尽，这时，正是让学生根据文章中人物的性格特点及情节发展趋向，展开适当推想，彰显阅读个性的大好时机。如在教学《赤壁之站》一文时，课文学完了，我问学生：“大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结取胜的原因？同样，曹操肯定也会总结这次大战失败的教训。请同学们根据周瑜、黄盖、曹操的人物个性及当时的时局，推想一下，他们俩会怎样向部下总结。”一石激起千层浪，教室里顿时砸开了锅，各小组同学议论纷纷，积极发言。经过小组交流后，几位同学还在班上进行了现场模拟表演。

生甲（模仿周瑜）：全体将士们，你们辛苦了！此次赤壁之站，你们浴血奋战，功不可没。在次，我还要为在此次战斗中作出突出成绩的黄盖大将军记上头等功。（走到黄盖面前，握住他的手）请受我一拜。

生乙（模仿黄盖）（连忙扶起“周瑜”）：“大都督过奖了，没有你的英明领导，哪有此次战斗的胜利哟！”

生甲（拥抱乙）：这次要不是采用你的诈降计策，那会取得胜利哟！我东吴有了你这个足智多谋、英勇善战的将军，何愁打不败他曹操啊？

生乙：大都督，这次战斗能取得胜利，还得感谢老天爷，要不是刮起东南风，也不会打败曹操的！我看啦，还是吉人自有天相啊！

…… ……

生丙（模仿曹操）：我老头子做事一向小心谨慎，想不到今天竟上了黄盖的当，也怪我骄傲轻敌，没把他们放在眼里。

生丁（无奈）：哎！老天爷居然也和我曹某人作对！难道我真是深处绝境了吗？（满怀信心）不！我一定要东山再起，将东吴打得个片甲不留，以报今日之仇！

生戊（脸色阴暗）：全体将士们，虽然今天我们打了败仗，但是我们绝不能服输，决不能一蹶不振。（坚定地）我们全体将士一定要精诚团结，卧薪尝胆，不报此仇，誓不罢休！大家有没有这个信心？（全体学生齐喊“有”）

欣赏着几位同学精彩的表演，我不禁暗地里为他们鼓劲加油叫好。这是多么富有创意的思维，多么富有个性的表演，多么有意义的语文实践活动呀！正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，学生各自极具个性的推想，让我们看到了学生那创新的火花在课堂中闪烁，也让我们看到了阅读教学的勃勃生机。因此在阅读教学中，营造轻松、愉悦、和谐的学习氛围，关注学生的个性发展，让学生进行推想，能很好地实现《语文课程标准》反复强调的“培养独特的感悟”这一理念。

总之，推想是一种重要的阅读能力。在阅读教学中，凭借课文对学生进行推想能力的培养，不仅可以使学生获得课文没有直接提供的信息，而且能有效地激发学生的创新思维，提高学生的语文素养。

四川省大竹县观音镇中心小学  陈太祥

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