个性化阅读的有效指导

“例如一位老师教学《猫》，学生发言踊跃。

学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。

学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。

学生丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。

第一个学生是从猫的作用来谈的，他喜欢猫是基于“告诉”获得的知识。

第二个学生是从猫的外形来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。

第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。”

杨教授举此教例，意在说明第三个学生讲的是一种独特的体验，值得珍惜；语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。

对此案例，我们还可以做另一解读，就是从中体会什么是个性化的阅读。个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。当然，也可以是结合想象的阅读，变换言语形式的阅读，还可以是结合画画的阅读。而且，不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。

1、根据不同心理特点引导

学生思维的发展，不同年龄阶段有不同的共性特点；但同龄儿童的思维特点，又是有差别的，是“一花一世界，一树一菩提”。如，对主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有几次的从整体上的把握，也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。强调整体感知，忽略一部分一部分或重点部分的学习，是对侧重分析思维的同学的学习方式的不尊重。又比如兴趣的激发，有的同学的认知是情感型的，情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态，有的同学是理智型的，知识的吸引能使学生很快的进入个性化阅读状态。因此，在教学中一味的强调激发情感，对理智型的同学也是不公平的。

根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略，是个性化阅读的有效指导策略。

如，李明新老师教《董存瑞舍身炸暗堡》，首先是引导学生理清思路，整体把握课文结构，他让学生速读课文，用自己的话说说课文是按怎样的顺序写这个故事的，并相机板书：

战斗打响      坚决请战      身上负伤      危急时刻        激励战友

前进受阻      得到批准      冲到桥下      舍身炸暗堡      解放隆化

（这一环节体现整体感知。）

 接着，引导学生质疑问难，并从中确定“舍身炸暗堡”为主要学习内容，然后指导自悟，感悟英雄形象。教学步骤如下：1、默读课文第七自然段，联系前文想一想：为什么董存瑞要舍身炸暗堡？2、组织交流个人看法，加深对课文前后内在联系的认识。3、在这样的危急时刻，董存瑞做出了怎样的生死抉择？放声朗读课文第七自然段中描写董存瑞舍身炸暗堡的语句，看看董存瑞的哪些表现给你留下了深刻的印象？为什么？4、学生抓住人物的语言、动作、神情等不同方面的描写体会董存瑞的思想感情。5、观看电影片断。6、有感情地朗读课文。7、指导回顾整体，认识董存瑞的舍身精神是贯穿全文的。（这一环节主要体现局部的探究分析 ，既有朗读、视频画面对情感的激发，又有

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