少提问，多读书

少提问，多读书

课堂上，学生读书的时间太少，这已引起教育界有识之士的普遍关注。其中的原因很多，也很复杂，其他的姑且不论，单是教师在课堂上过多的提问，我就认为是一个不可忽视的因素。

不久前曾听过一节关于古诗《示儿》的教学。从课题入手到最后，这位教师提出了一连串问题，70多个问题贯穿整个教学过程，学生忙于应付，根本无暇思考。而且多数问题质量都不高，如:这个字是什么意思?那句话是什么意思?古诗的意韵美和整体美被分析得支离破碎，更不用说对诗中所蕴含着的“但悲不见九州同”这样强烈的爱国情感的体味了。其实这种现象并不少见，不少老师苦心经营提问，并把它作为组织课堂教学的主要手段。他们往往边讲边问，边问边讲，常为让学生说出自己设计的问题的答案，不惜花费时间，让学生玩"小猫钓鱼"的游戏，直到学生"钓"到那个答案为止；当学生的回答难合己意时，则干脆自己代替学生把答案讲出，就这样，学生被淹没在大量的琐碎的表面问题之中，宝贵的读书时间就被无情地挤掉了，至于学生的思维和能力是否得到培养与发展，则就很难说了。当然，这并不是要一概反对课堂中的提问，那种过繁、过"花"的提问，我们不能要；而那种能引导学生多读书，能启迪学生思维的提问还是值得提倡的。在《示儿》的教学中，完全可以引导学生在反复推敲和诵读的基础上，问:"读罢此诗，最能打动你的是什么?你是怎么体会出来的?"仅此一问，就能把学生带进对问题的深入思考中——杜甫临终前令他牵挂的心事及其所寄托的无限希望，然后再引入以"悲"字为情感基调的理解与品读，那就会是另外一种效果了。

教学一篇课文，究竟采用怎样的程序去教，先解决什么，以什么为突破口，不是单凭教师用过于繁琐的提问去完成的，而是需要教师潜心在作者的思路、文章的结构及其表达方式等方面上多下功夫，多做文章。问题的设计贵在精要，贵在从教材的实际出发，从学生实际出发，抓住学生对教材比较感兴趣的地方，或存在疑问的地方，设计出富有启发性和趣味性的问题，引导学生"潜心会文本"，用心体验作品中的情境与情感，用自己的起初情感与既往经验去沟通、交流、碰撞、回应作者的心灵，在互动共振的学习中品味文字，发展语言，涤荡精神，形成素养，进而体会到作者行文的思路和布局谋篇的独特性。其次，我认为课堂上教师应该与学生调换一下角色，变教师提问为学生提问。正如布鲁巴克所说:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学生能独立提出有价值的疑问，是学生把书读"进去"的一种标志，教师能做到这点就会赋予他们一个更为广阔的空间。我们应想方设法引导他们研读、琢磨课文，在师生讨论中探究和解决问题，突出学生对语言文字的理解、感悟与积累的训练，引导他们独立思考，做到读书有自己的见解与感受，充分体现出语文教学改革的基本思想。

我们应清楚地意识到，不管是怎样的"提问"，都不是为了甩出一条缰绳拴住学生的情感、思维之野马，让一切皆入“我彀中”；恰恰相反，“提问”应能抛一石激起千层浪，引发学生自由追求个人阅读文本的体验，通过师生、生生间的交流、对话，相互取长补短，寻求共同的认知，从而实现"奇文共欣赏，疑义相与析"的阅读教学目的。因此，从这个意义上来说，我们要正确处理好“读书”与"提问"的关系，提倡多读书，少提问。