反思教师的“范读”

    提要：“范读”是语文教师常用的一种教学手段。我们几乎都是听老师“范读”长大的。要是说教师的范读影响了我们大家朗读能力、理解能力的发展，大家可能接受不了。

    在新课改的今天，用新的教育理念来审视语文教师的范读，我们觉得将范读，尤其是将教师的“范读”前置确实弊端多多。

教师范读似乎总留有对学生不放心的“教师主体”的影子。教师范读，学生只能模仿；教师范读里所流露出的教师对课文的理解，影响学生对课文其他角度的理解；用新课改理念来思索，它存在抑制学生理解能力和朗读能力形成和发展的副作用。因而，要改变教师范读在课堂教学结构中的位置，应将教师的“范读”放在学生充分朗读、理解之后。这时，教师的范读就变成学生对课文理解的一个参照：朗读的参照，理解的参照。

反思教师的“范读”

辽宁朝阳 刘传一  关晓丹

语文教师范读课文，是基础教育普遍实行的一种方法。我们认为：将教师的“范读”放置在学生充分阅读理解之前，其弊端很多，必须加以纠正。其方法是：将其移到学生充分阅读、分析、理解课文之后。

语文课教师的“范读”，顾名思义，就是语文课上教师的示范朗读（也包括播音员的朗读录音），是给学生做榜样的。这作为参照，对于学生正确理解课文、培养学生的朗读能力会起到很好的作用。然而，我们一般的语文教学，学习一篇课文，起始课上，教师往往先范读一遍课文，然后再由学生模仿着朗读。

我们以为问题正出在这里！

“范读”本身是无可厚非的。但是它出现在课堂教学结构中的位置不对头！因为结构决定事物的性质。

用新课改理念来思索，我们就会发现，它存在抑制学生理解能力和朗读能力形成和发展的副作用。“范读”似乎总留有“教师主体”的影子——学生是老师教会的；教师总是低估了学生的实际能力，以为不教读，学生就不会读。仅以小学低年级为例，实际上，我们的学生是在母语的条件下学习的，不像学习其他民族的语言那样；他们在上学前已经比较熟练地掌握了本民族的相当多的词汇和语法规范，习练和听到了很多的语言材料。一句一句地教读，学生们潜意识里是会厌烦的。因此说，“范读”是一种对学生不信任、不放心的潜意识的流露。学生的主体地位被“范读”给淹没了。

为什么这样说呢？

学生学习一篇新的课文，正确的学习过程往往要经过这样四个阶段：

1. 读准字音——正确；

2. 读得流畅——流利；

3. 读懂文意；

4. 读出感情——有感情地朗读。

“读懂文意”是“读出感情”的前提，因为，如果对文章缺乏理解，是不可能“读出感情”来的。

下面就让我们来看一下传统的带有“范读”的课堂结构：

1. （导入新课，简单介绍作者和写作背景之后）教师范读课文；

2. 学生读课文；

3. 分析课文。

那么，我们就来分析一下这种课堂结构存在的问题。

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