小学语文新课程教学要处理好几个关系

《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，……”于是，“整合”这个新鲜的名词成了实施新课程最时髦的词语之一。与社会生活联系最紧密的语文学科就理所当然地成为充分与各门学科、各个领域进行整合的载体了。在这一理念的指导下，有的教师往往把握不好整合的度，容易出现三个方面的偏颇：一是为了整合而整合，大凡新教材，每篇课文都想方设法去整合，仿佛不整合就不是新课程理念下的课堂一样。二是学科整合本末倒置。表现在为了单纯追求课堂的的丰富性，在一堂课中过多地进行一些非语文的活动，如唱唱、跳跳、画画、演演、看看等，致使学生对语言文字本身的感悟停留在表面，没有反复涵咏的时间与机会。三是学科整合弄成花边或标签，蜻蜓点水，无实质效果。

五、转变学习方式与提高教学效率之间的关系

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发现，很多老师们凡上课又特别是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探究的方式。当然，我们不是说用新的学习方式不好，我们必须明白，不管什么学习方式都是为达到教学目的、提高教学效率服务的，都是为促进学生的全面发展服务的，因此，学习方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果。现在的问题是，一些老师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热闹地讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义。另一种情况是，教师对合作学习不进行明确的指导，学生既无合作学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演变成给听课者看的花架子了。再次，一些教师对自主、合作、探究的学习方式的理解出现了偏差，忽视自主，偏重合作，学生没经过对文本的充分自读，没在教师的引导下对优美的语言文字进行深刻的理解、感悟、体验、积累，一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、说说等活动占据，忽视了对学生的语言文字的扎实训练，彻底抛弃了我们原有的一些很好的学习语文的优秀传统。学生语文素养的提高也失去了很多最好、最直接的机会。

总之，新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不仅要处理好上述五个关系，还要注意处理好三维目标之间的关系、培养学生语文素养与考试的关系、课堂预设与师生共同生成的关系等多方面的关系。当然 ，我们也不能因噎废食，因为害怕出现问题，而不去探索，不去研究，那我们的新课程实施就会半途而废，这是绝对不行的。

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