拼音教学也要关注人文性

拼音教学也要关注人文性

四川   艾小雯

     《语文课程标准》提出，语文课程的性质是工具性和人文性的统一，此次基础教育课程改革也首次提出三维目标有机整合的理念，这对传统的语文教学是一次很大的冲击。在实践中，教师们感到在阅读教学中做到工具性和人文性的统一似乎要容易和可操作一些，而要在单纯的拼音教学中渗透人文性，总觉得有些牵强。实际上，这是因为老师们对于工具性和人文性的统一还存在两个方面的误解，一是认为人文性的教育该是贴标签式的招摇，没法潜移默化地渗透；二是认为拼音是单纯的识字和学习普通话的工具，而人文性的东西似乎有些神秘、不可捉摸，不知道该从何着手，这样导致拼音教学纯粹成了技能性的训练，即使教师能有意识地注意创设情境，设计丰富多彩的活动来注意激发学生的学习兴趣，但这样的拼音学习仍然是一种工具性的反复训练。其实，在教学的过程中，只要我们做个有心人，就能随时捕捉和创造一些人文性和工具性和谐统一的时机，从而对孩子的情感、态度、价值观进行有机的渗透和引导。

《案例1》：在声母j、q、x的教学中，教师先利用情境图让学生认识了三个字母的读音和形状，接下来，老师就让孩子练习j、q、x三个声母与韵母i的拼读，并加上四个声调练习，孩子们练读得很投入。在汇报的时候，老师请上台了一位小男孩，让他自己选择一个喜欢的音节说词语，那个男孩很自豪地说到：“奇，奇，任奇的奇。”可惜这时老师没有听清楚，一副很愕然的样子，那个机灵的男孩赶快补充到：“我班有个同学叫任奇。”我以为接下来老师应该表扬这个男孩在刚上学十几天的时间就知道了班上同学的名字，可老师显然对他这个答案不满意 。由于是公开课，老师低下头，耐心地启发到：“你想想，还有什么 qi啊？”，孩子想了一会，又说了：“我们做游戏，老师要给我们发旗子。”这回老师听请了，赶快说，你说的是小红旗吧？孩子点点头，老师这下高兴地带着全班孩子一起读到：“旗，旗，小红旗的旗。”我想，此时那个男孩心里一定有些失落。毕竟，老师没有给他成功的鼓励，而是只在乎答案本身是否符合自己的要求。实际上，用同学的名字来组词本来是不规范的，老师的及时引导也是正确的，但我们对学生的回答置之不理也是不恰当的。在这个孩子的回答中，我们一是应该鼓励他回答问题的勇气，这对刚上小学一年级的孩子尤其重要；二是应该鼓励他在短短的时间内认识并记住同学名字的能力，这是他初步的社会交往能力的体现。

同样在这个案例中，老师已经引导学生说到了小红旗，为什么不再多走半步，让小红旗走向国旗呢？孩子已上小学，在校园里天天看到升国旗的情景，只要老师稍加引导，孩子肯定会说出：“我爱五星红旗”、“国旗国旗真美丽”“国旗随风飘扬”等美丽的句子。看似顺理成章的事，老师没有做，不是不愿做，而是没想到，换句话说是还没有这样的理念，还没有这样的意识。我们平常说不怕做不到，就怕想不到，说的就是这个道理。其实，在这个环节中，如果老师对工具性和人文性统一有一定的认识，就很容易做到这一点。

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