浅谈综合性学习与语文教学

综合性学习的选题极为广泛，也极具个性化。不同地区可以开展不同的研究，使学习活动具有乡土的气息，充溢浓郁的地方特色。通过研究分析，我乡地处丘陵农村的特点，综合利用农村现有教育资源，对学校所开设的美术、地方、科技、综合实践等学科性课程进行整合，补充或拓展，丰富学生课外生活，增加学生实际和活动途径，培养学生动手动脑的创新能力。例如，九年义务教育语文十一册教材有一次语文实践活动——“我们与周围的环境”的调查。需要学生运用美术、科技、综合实践方面的能力才能完成。我们组织学生就调查制定了计划，×××环境调查表，以及活动实施方案（含活动路线示意图）。学生在活动中，充分展示了自己的才能。等一系列学习活动中，学生在思考，在交流，在表达，进一步提高了语文综合素质，增强了对家乡的了解和热爱。这些具有地方特色的教学资源，丰富了语文教学的资源体系，使语文教学贴近学生生活，充满了情趣和灵性。

3．从自然景观中获取资源。

生活中的语文无处不在，丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。当金色的秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶满目皆是。低年级学生采集了自己喜欢的树叶，教师建议同学们举办一个“赏叶会”，介绍自己采集的树叶的名字，描绘它的颜色和形状，遇到困难可以向他人请教；再把各色树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给同学和家长听。在“寻找四季的脚步”这一专题的学习中，学生到大自然中去寻找春天的足迹，到广阔的书海中查阅赞美春天的诗句，用自己的心感悟春天，用自己的笔画春天……这些语文资源在学生眼里是那样真实，是那样亲切，增添了学生学习语文的乐趣，密切了语文和生活的关系。

4．从现实生活中获取资源。

在教学中，教师树立起大语文教学观，多元化教材观，引导学生涉猎教材以外的广阔领域，从现实生活中捕捉语文学习的契机，并善于抓住语文与生活的关联，引导学生在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本能力，让学生在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思考和见解。

5．从学生兴趣领域中获取资源。

兴趣是最好的老师。“综合性学习”强调从学生兴趣出发选择学习的内容，这是学生开展主动探究的重要因素，它来自学生之中，学生投以极大的热情和主动性，调动起一切可以调动的潜能。实践证明，“折纸大比拼”“同学中的口头禅”“课外生活中的阅读习惯”“卡通形象大看台”“读课外书影响学习吗？”“武松打虎与环境保护”等研究活动，都深深地吸引着学生。在自己与同学共同的话题中研究、讨论，学生学得兴致盎然。打破课堂和书本的界限，把生活的活水引进课堂，把学习语文的视角引向广阔的社会生活，促进了语文知识与能力的相互转换，激发了学生学语文用语文的热情。

三、教学方式：从僵化走向灵活

学习方式的转变是语文课程改革过程中的重要内容，也是语文课程改革成败的关键所在。传统语文教学采用班级授课的方式，其最大弊端是整齐划一、千人一法。几十个人济济一堂，听着同一个教师的讲授，读着同一本教材，学习同一个课题，保持同一个进度。其教学形式以灌输和告诉为主要特征，忽视学生的主体地位和主体需求。随着时代的发展和教育改革的深入，这种把教学限制在狭窄的空间里的教学方式，极大地影响甚至阻碍了学生主动性和创造性的发挥。而综合性学习的活动具有开放性，内容具有不确定性，学习形式具有多样性，因此教学方式极为灵活多样，有效弥补了上述不足，为语文教学注入了新的活力。

1．变被动接受为主动探究。

开展综合性学习，就是要打破僵化滞后的教学格局，为学生提供充分自主、广泛实践的机会。综合性学习的形式是宽松的，它打破了按部就班的教和学的程式，从研究课题的选定，到研究进程的安排，学生都相当自由。综合性学习的专题研究过程，实际上是学生自主探究的过程。可以说，探究性是综合性学习的重要特征，没有探究，综合性学习就无从谈起。综合性学习的自主探究表现在三个方面：其一是课前在教师的激发下调动自己的知识储备，积极使自己拥有发现问题的眼睛，保持积极的探究欲望，为综合性学习做好心理准备；其二是亲身参与到课题的筛选、方案的制定、活动的组织与实施之中，在学习中发展能力，增强内心体验；其三是学习活动结束后的自我反思、总结、评价，为下一次的学习积累丰富的经验，成为下次学习的新的起点。整个学习过程实际就成为学生不断学习、不断提升自我素养的动态发展过程。

2．变整齐划一为独具个性。

多元智力理论认为：“每个人都具有多元智力，都有自己的智力强项，有自己的学习风格”。教育若以最大程度的个别化方式来进行，那么就会产生最大的功效。因此综合性学习主张学生主体的个性化发展，并提出个性化、特色化发展的“五大目标”：在研究课题上提倡“百花齐放”；在学习进程上鼓励“多人异步”；在方法和手段上讲究“因人而异”；在学习形式上强调个人学习与小组研究相结合；在结论和答案上追求“万紫千红”。在实践中，教师充分体会到儿童生命的最大丰富性和生动性，努力去了解每一个学生的生活背景、兴趣爱好、智力强项，从而确定最有利于学生学习的教学方法和策略，因材施教，“量体裁衣”，分类要求，分类评价，使更多的孩子被肯定，被欣赏，从而都能尝试成功，获得成就感，拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。

3．变系统学习为课题研究。

传统的语文教学强调知识的系统学习，这是有必要的，但这种学习方式具有十分明显的弊端，它把学生牢牢地捆绑在学科体系中，使语文教学走进了自我封闭的怪圈。综合性学习改变传统教学重学科统整、重知识系统的格局，以一个个喜闻乐见、灵活多样的主题单元和课题形式呈现，使学习的过程成为各学科相互沟通的过程，成为多种能力有机迁移的过程，成为学生丰富人生体验、感受生命意义和生命价值的过程。学生以灵活多样的方式参与到学习生活中，这种个体化、个性化的学习活动，使语文教学充满了勃勃生机。

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