“课堂生成的有效性”面面观

               “课堂生成的有效性”面面观
                            林润生 李明新 肖俊宇
                    主持人：黄旭升   本刊记者
                    嘉宾：特级教师 林润生 安溪县教师进修学校
                          特级教师 李明新 北京市北京小学 
                          特级教师 肖俊宇 厦门市教育科学研究院
                               
    黄旭升（简称“记”）：新课程实施以来，广大教师对“课堂动态生成教学”进行了大量的探索和实践。随着探索与实践的深入，课堂生成的有效性成为广泛关注的问题。今天请三位来，目的是比较深入地探讨这一问题，借助你们的见解给老师有益的启示。我要问的第一个问题是：在关注课堂生成的有效性时，首先进入你们视野的，会是什么问题？
     一、正确把握课堂生成与有效教学是课堂生成有效的前提
     林润生（简称“林”）：我认为，在关注课堂生成的有效性时，正确把握课堂生成与有效教学的内涵是前提。即要弄清楚什么是课堂生成，什么是有效教学。弄清楚课堂生成，才不会拣到篮里就是菜,不管什么样的生成一律欢迎；弄清楚有效教学，才能更有意识的促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。
    肖俊宇（简称“宇”）（一）正确对待课堂生成
    1、课堂动态生成的由来——对传统课堂教学的改革
     课堂生成理论来自国内独创，最早是叶澜教授提出来的，目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。她在一系列的有关新基础教育论文中，对课堂生成理论做了深入的阐述。早在1997年，她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”
    2、“课堂生成”理论实践的概况   
    在叶澜教授的倡导下，在新课程改革启动以后，“课堂生成”理论逐渐为广大教师所熟知，用理论指导课堂教学实践，并从最初接受新理论的激情逐渐回归理性，表现为从一开始的特别重视课堂的没有目标意识的即时生成，到重视预设与生成的关系，重视课前的深入备课，重视实现教学目标的课堂生成。
   3、“课堂生成”内涵的把握
   课堂生成是个什么概念？还没有见到“公认或定论”的表述。我们综合各家意见，试着把它表述为：“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，三维教学目标得以达成；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。”概念是比较抽象的，形象的说法则比较容易领会。叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成 ，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜?…… 也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。” 这就告诉我们，动态生成并不神秘， 当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成；……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。
    李明新（简称“李”）：对这一问题，我补充几句。根据我的实践，我感到，生成的教学，是从生命层面来关照课堂，关照师生的课堂生命历程与生命质量，是关照一个“整体的人”的发展，它包括人的认知、情感等各个方面。也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、他的整个生命都在经历一次全新的发展。这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。这才是比较全面理解叶澜教授的动态生成的认识。站在这样的意义来看生成，就必须承认，在实际的教学中，生成既有预料中的，也会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。其实，任何“节外生枝”的教学现象都是正常的，都可能发生在“这个”课堂上。实际上，我们很难预料的都是一些学生提出、或暴露的具体的问题。教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这个“事件”，使之成为这些学生发展（甚至是全体学生发展）的教学资源。    李：（二）正确把握有效教学
 有效教学是泊来品，国内经过这么多年的探索与实践，对什么是有效教学，怎么去实现有效教学，都有了比较正确的认识。
   1、有效教学的内涵。
   有效教学是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。
    2、“有效教学”的原则
   (1)有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，特别是课程标准的理解和把握。教师的自觉的目标意识，围绕目标教学，促进教学目标的实现，是有效教学的第一要义。
   （2）有效教学总是通过老师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。有效教学有赖于教师有效的“运筹帷幄”，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，有较好教育学和心理学的素养，知道要教什么，用什么方法教，知道怎么和学生交流和沟通，知道怎么促进学生的学习和思考。有内涵的教师才能营造出有深度的课堂。
   （3）有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。学生的进步和发展，兴趣和成绩是很重要的两个维度，有效教学要促进学生学习兴趣的发展和学习成绩的提高，讳言学习成绩是没有道理的。就是在美国，学生的学习成绩也是得到强调的，尤其是2000年以来，各州都致力于不让一个孩子的学习成绩落后。
    二、科学、合理的教学目标是课堂生成有效的基础
    记：刚才提到教学目标是有效教学的第一要义，教师在追求有效的课堂生成时，要怎么把握教学目标？请三位具体谈一谈。
    林： (一)目标的阶段性
    科学、合理的课程目标是新课标的鲜明特色；分学段比较准确地落实课程目标，是各版本课标实验教科书的共同特点。在新课程语文教学实践中，人们在较多地关注目标的三维性的同时，却或多或少地忽略了目标的学段性，以至出现目标虚化的现象，课标实验教科书的优势还没有发挥应有的作用。在一些公开课教学或大量的日常教学中，阅读教学除了生字教学，看不出上的是哪个年级的课，词句、篇章的教学不能体现学段要求；习作教学看不出指导的是哪个年级的习作，都是想怎么写就怎么写，没有写作能力训练的具体要求和构思的指导；口语交际更是如此，假如去掉交际话题的因素，更看不出是哪个年级的课。在今年8月份全国小语会举办的“全国第五次阅读教学研讨会”上，崔峦老师旗帜鲜明地提出“要把握住阅读教学目标的阶段性”，阅读教学要这样做，习作、口语交际、综合性学习也必须牢牢把握学段要求。坚持体现学段教学目标，不是一时之计，要坚持数年，彻底扭转目标虚化的现象。
   阅读教学要把握住目标的阶段性，就是要力求把学段目标落实到每一课。一是要根据学段目标、年级要求、教材因素——如单元导读，课后练习，读读记记和读读背背，回顾拓展等，在备课时作好教学目标的预设并根据预设展开教学；二是要有学段目标意识，课堂上因动态生成的需要而改变当堂课的教学目标、教学内容、教学环节时，不能脱离学段教学目标。
   （二）目标的三维性
    课程目标从知识能力的单维目标变为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，是课程标准的一大亮点，是新课程语文的历史性进步。但在实践过程中，却不同程度存在忽视工具性而人文性做过了头的问题。以至北大语文教育研究所的几位教授同声呼吁要加强工具性。在工具性与人文性的问题上，我们要保持清醒的认识，力求把“工具性和人文性的统一”做到最好，不要摇摇摆摆一路走来，一直像个长不大的孩子。
    阅读教学中三维目标的把握，就是要把握好言语内容与言语形式的最佳结合点，披文入情，学习阅读和表达，和受到情感和审美的熏陶感染；习作教学，就是要在体现自由习作理念、培养

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