“课堂生成的有效性”面面观

习作兴趣的同时，加强写作方法的指导，特别是构思方法的指导，不要被自由表达“虚惑”，不敢进行写作方法的指导。
    三、落实“用教材教”的理念是课堂生成有效的重要保证
    记：“用教材教”是新课程教学的很重要的理念，它和课堂生成有什么关系？
    李： 传统教学是“教教材”，出发点是完成认知任务，眼中有书没有人；“用教材教”的着眼点是育人，是着眼于课程三维目标的实现，从“教教材”到“用教材教”是使用教材的教学策略的历史性进步。关注课堂动态生成的有效，就必须认真落实“用教材教”的策略。
    1、用足教材
   课标实验教科书，从作为知识载体的单一功能转变为既作为知识载体，又融入语文活动的设计和指导，还提供教学资源，为新课程语文“用教材教”提供了很好的平台。
    落实“用教材教”，首先是要用足教材，充分发挥教材的三种功能的作用，把教科书作为实现课程目标培养语文能力的基本凭借。对课文，要扎扎实实地教；对口语交际、习作要认认真真的按要求完成 ；对综合性学习，要按照教材中的要求和活动组织的提示，做好活动的引导和成果的交流。不要轻易对课标实验教科书的内容进行增删调换。   
   其次是要防止“用教材教”的不正确的使用。教材已经具备三种功能，但由于教学思维惯性的影响，或教学条件的限制，很容易忽略活动教材和教学资源的使用，并以“用教材教有的可以不教”为理由，为不开展综合性学习，不充分利用提供的资源拓展课外阅读而开脱。
    2、用好教材
   用好教材，就是要在教学中体现新课程的理念，上出课标实验教科书的特点。比如四上的阅读教学，要抓住言语内容与言语形式的最佳结合点，引导学生感知、体验、思维，训练阅读能力，熏陶人文精神；习作教学既要有学生自由写作的空间，又要有学段习作目标意识，加强写作方法的指导，特别是要加强构思的指导与写具体的指导。   
    3、用活教材
   宏观上要遵循教科书的编排，不轻易改变教材；微观上，可以根据教学实际增删调换。微观到一节课，可以根据动态生成利用教学资源。
    四、实行启发式教学是课堂生成有效的关键
    记：今年五四青年节，温总理去看望北师大师生，明确指示要实行启发式教学。启发式教学又引起人们的关注。在课堂生成教学过程中，怎么应用启发式教学？   
    肖： 今年“五四”青年节，温家宝总理去看望北师大师生，关切目前的教学方式是不是启发式的，并明确指出，启发式教育的好处在于能够培养学生勇于发现问题、善于思考问题、独立解决问题的意识和能力。启发式源远流长，有生生不息的强大的生命力，从总理的关切可以看出它仍然是基本的教学指导思想、基本的教学策略、乃至基本的教学方法。启发式教学，是促进课堂生成的关键。
    一个人学习的成效如何，取决于认知心理系统和情意心理系统。启发式教学虽然发轫于2500多年前的孔子，却因为符合学习心理规律而历久弥新，具有强大的生命力。
   “不愤不启，不悱不发”，是孔子启发式教学的核心。 “不愤不启”，就是“当学生还没有搞通问题时，教师要给予适时指导，帮助学生开启思路”；“不悱不发”，就是“当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，老师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来”。可以看出，“不愤不启，不悱不发”，侧重的是老师的启发。当然，这种启发是建立在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态的。要在这一孜孜以求的激情状态下充分发挥学生认知心理系统的作用。根据现代心理学，老师的教，既要作用于学生的认知心理系统，启发学生感知、思维、想象和记忆，还必须作用于学生的情意心理系统，激发学生的求知欲和克服困难的意志力，因此我们必须根据学习心理规律，创新启发式教学。
  （一）启情
 启情，就是通过启发， 发挥学生心理动力系统的作用，使学生对学习发生兴趣和保持浓厚的兴趣，主动学习。
   1、没有问题时激发求知欲
  心理学的研究表明，学习是围绕问题而展开的，它对学习的过程具有导向作用。一个有价值的问题，更是能有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入，激发出生命的活力。因此，要培养问题意识 ，激发学生的求知欲 。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种焦虑、探究的心理状态，这种心理状态能促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
 培养问题意识，一方面有赖于问题技巧的掌握，一方面更是学习主动性的问题。教学中，既要赞赏有价值的问题，鼓励问题意识，对没有价值的问题也要宽容，以保护学生的问题意识。这方面，于永正、贾志敏、支玉恒等名师的做法值得我们学习。　　　  
    2、缺乏解决问题欲望时激发“求通”的兴趣
 学生有了问题却由于种种原因，不去主动求通时或不能求通，老师要激发学生解决问题的愿望。不了解解决问题的意义或遇到思维障碍，是学生不去主动求通的主要原因，老师要分别对待。不了解问题解决意义而不主动求通的，老师要比较形象地让学生了解其意义，如情境创设法、言语激励法；因思维障障碍而产生畏难情绪不主动求通的，要根据思维障碍产生的原因采用不同的方法，如谈话引导法，联系生活实际法。
   （二） 启智
    启智，就是通过启发，发挥学生认知心理系统的作用，学生在感知、思维、想象、记忆中学会学习。启智，要掌握好“候”与“度”。启发不是越具体越好，而是应做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即做到引导而不是牵着走，勉励有不强使屈从，开导而不全部告以现成结论，做到相机点拨，适时适度，点到为止，引导学生积极主动地思考。
    1、没问题时引导提出问题
    要启发学生着眼目标提出问题；着眼文本内容提出问题；着眼言语内容和言语形式的结合点提出问题。
    2、解不开问题时引导开启思路
    首先，问题过深时，要启发学生分解问题，为解决问题搭桥铺路；其次，当学生因为缺乏知识而遇到思维障碍时，要适时引入课程资源；如果因缺乏“已有经验”的支持而导致学习障碍时，要补充、丰富生活体验或启发联想，激活生活经验；此外，要启发举一反三，引导迁移。
    3、问题考虑成熟时引导表达 
    学生把问题考虑成熟了，找到了解决问题的办法，就应该引导学生表达出来。比如，学生理解了重点段的意思，体会了思想感情，可以让学生说说自己的理解，也可以让他们读一读，看看他们能不能在朗读中把自己的理解表达出来。  
    五、避免陷入误区是课堂生成有效的捷径
    记：不少老师关切，追求课堂生成教学的有效性，有没有捷径可走，即有没有最优化的方法，对这一问题，你们怎么看？
    林：两点之间直线距离最短。避免陷入“教学目标虚化，教学内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化”的误区，就是课堂生成有效的终南捷径。
    1、按预设而教 
    重视课堂动态生成的，莫过于叶澜教授，但她“但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学”，而是强调要有教学方案的设计。明确要求在教案中要有三维的教学目标的设定，教学过程设计要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件，然后就是按预设开展教学，动态生成。
 不能正确处理预设与生成关系的课堂教学，信马由缰式的教学，是“目标虚化，内容泛化，生成无效”的主要原因，应引起充分重视。
    2、随机处理课程生成资源
 在按照预设展开教学的过程中，即时生成的教学资源，有的有利教学目标的实现，有的可能会防碍目标的实现，应根据具体情况或放大、或搁置、或缩小处理。有利实现教学目标的，要放大处理；不利教学目标的，要搁置或缩小处理。比如，一个老师教《火烧云》要求学生展开想象，“火烧云像什么？”很多同学说像“斑马、犀牛……”，说的都是动物，有个同学说，像白色的大被窝，都是想象，好象没有多大区别，其实两者有着天壤之别，前者是模仿，是模仿课文想象的想象，后者是创新，是创造性的想象，老师应该做放大处理，培养学生创造性思维能力，可以这么引导，“刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿可以想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性想象，更好。好象这位同学，把火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物，大家再想想，火烧云像什么？”，学生的思路被打开了，能从自然界的各种各样的事物去想象。上面是放大处理，下面举一个缩小处理的例子，如教学《五彩池》一文，面对学生的“我想到五彩池游泳”的天真想法，假如采用放大的方法，势必要看看五彩池能不能游泳，得出五彩池不能游泳的结论，就会破坏五彩池在学生心目中的美好形象；假如采用搁置的办法，不去理会，学生可能一堂课都静不下心来学习课文，最合理的方法就是迂回淡化，缩小处理，当学生说出他的“我想到五彩池游泳”的愿望时，老师可追问一句，“你为什么想到五彩池游泳啊？”学生会说是五彩池的美吸引了他，老师可顺势而导，“这么美的五彩池，哪个不想去游一游呢！可是，不要说很多池不适应游泳，就是适宜游泳的池，那么干净清澈的水，那么美丽的风景区，要是大家都去游一游，后果会怎么样啊？”这样的引导，既保护了学生的好奇心自尊心，又能激起学生对五彩池的保护意识。
   六、课堂评价是课堂生成有效的助推剂
   记：怎么样应用评价促进有效的课堂生成？
   李：课堂生成的有效性如何，即时评价起着很大作用，它或者促进有效生成，或者延缓、甚至阻碍有效生成。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。
 当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生细微的进步和变化，在老师的关注下保持进步并得以发展；当学生自己明白错误，并及时改正；当学生的争论，擦出思维的火花；……所有这些都是有效的课堂生成，都可以借助评价的力量。
    个别学生回答里的创造，假如不能即时通过评价转变为全班的财富，就会浪费生成的教学资源。如，有个老师教学一年级《我在家里贴字卡》的过程中，要求学生用生字“发”组词，因为课文里有“沙发”一词，学生组的词都是“★发”，只有一个同学组成“发财”，执教老师没有引起注意。评课时，佟乐泉教授就特别指出，教材里是“★发”，那个学生却说“发★”，体现的是创新意识的萌芽，老师应抓住这一可贵的资源，通过赞赏性评价，培养创新意识，比如，老师可以说：刚才很多同学说“★发”，这是课文里有的，某某同学说“

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