也谈“教书匠”与“教研型”教师----由“画匠”与“画家”所想到的

“教书匠”是什么？无从考证，大约我懂得教书起，就学着前辈们那样对外人谦称：鄙人教书匠也。印象中人们心中也大约把我等为师者称为“教书匠”的。之前，并未觉得“教书匠”与“老师”“先生”称谓有褒贬之别。不料，近几年，“教书匠”一词却成了贬义词。教师们唯恐被人冠以“教书匠”而避之不及，仿佛“教书匠”等同于“无能”、“庸师”也。个中原因皆因这几年各种教育理念、教育改革、教学方式不断涌现，让我等为师者眼花缭乱，不知所措，稍一不提神，就赶不上趟，甚至有被大浪淘沙之危！轰轰烈烈的各种教育实验，没有几个坚持到最后得出定论，轰轰烈烈一阵子，便了无声息，真是来时惊天动地，去时悄然无踪，就如流行歌坛那样，你方唱罢我登场，各领风骚一两阵子！由此，这教改时代的弄潮儿们便获得了不少时髦的头衔----“研究型”“思考型”“创新型”“教研型”教师……为了有别于传统，教改精英们便得找个陪衬，思来想去，难为他们，这活儿可棘手来着。于是，搬出咱中国人的绝活-----骂娘！不过，为师者，得讲究斯文，于是就给执行教改前的教法的老师们或对教改持不同看法的老师们来个恶名：教书匠。-----欲加之罪，何患无词。妙哉！绝矣！今日“教书匠”罪不可恕，“教研型”教师成了救世主！这不啻是给我等自以为是“匠师者”们当头一棍，灵魂震荡！于是，猛然检省自己。首要是搞清何为“匠也”，何为“研究型”，由此想到与之有相似处的“画匠”与“画家”之别来，然查阅资料却发现，原来，画家是画匠变来的。有据为证－－－伦勃朗起初就是名专画肖像的画匠，其绘画可分为两类：一类是缺乏独创性然而却有着熟练技巧的人物肖像，一类是以夸张甚至是粗野的风格的神话和宗教画。另一位是齐白石，他十二岁学做粗木匠活后作雕花木匠，兼习画，初为画工（匠），后为乡里人画衣冠像，平生推崇徐渭、朱耷、石涛、吴昌硕等前辈画家，热爱生活，重视创新，不断变化创造了独特不群风貌，成了“人民艺术家”（摘自网上文章）。从以上简介中，我发现成为画家前必须先成为一名好画匠，但是，如果只满足于不停地研究技法，即使技巧纯熟如伦勃朗，也成不了画家，齐白石若不深入生活，只是专注于画技研究，绝对成不了“人民艺术家”的。因此，教师如果光专注于钻研教学技法的花样翻新，而对自己的专业知识却一知半解，甚至连基本的文化知识都还很贫乏，何谈“研究型”教师。我想，其连做个“教书匠”的资格都不具备。我们可以很容易从各种《教育学》的教科书里找到对教师要求的表述：１、教师要精通所教学科的基础性知识和技能。２、了解与该学科相关知识。３、了解学科发展脉络。４、了解学科领域的思维方式和方法论。（有关详细内容，大家可以参考《教育学》教师篇）当然，我们还可以从《教师资格认定条件》等法律法规中找到相同或类似的表述。（但是，法律法规往往是有漏洞的，故而有些人便能轻而易举地走旁门搞到国家严格规定资质（历）的证书的，并且以此来为自己撑撑门面，甚至借此做大旗，理直气壮地吓唬他人！）

可是，这些被个别领导捧为“教改精英”也实在是太不争气，太不给领导面子啦！他们的本事及表现实在是我等被视为“教书匠”们的不敢恭维，甚至让我等大跌眼镜－－－－请看他们几组精彩的表演吧：镜头一：请问“举案齐眉”何意也？答曰：举即举起来；案即桌子或案件；齐即一齐；眉即眉毛；故“举案齐眉”即举起桌子眉毛一齐露出来也！妙不？还好，姓刘的我当年在故意拿着词典考我的老前辈面前实话实说－－－我不懂，我查成语词典吧。可就有此等“精英”对我表现不屑一顾，对该老前辈大言不惭地做如上解释。这惊得我眼睛睁得大如铜铃！镜头二：有舞师者，指导学生起 舞，又蹦又跳，却从末见过教学生踮起脚尖，腰扭如蛇，头 扭如转盘，  蹦跳如疾兔，跺地劲如打桩。。。。。。何见轻盈婉约、刚柔相济之美？滑稽也！镜头三：有作文批改如下者：阳光照耀水面，波光粼粼，金光闪闪，真好看。该师对后二个词加红点且批曰：此乃好词、佳句子也。镜头四：我曾问一位“教改”旗手及权威人士：“你说教改有如此神奇魅力，请问一下新课程理念是什么？”其曰：“这个理念嘛，上级领导也说不清。。。。。。”镜头五：有位老师愤愤不平对我说，他曾好意地提醒某些“精英”们：给人一杯水，自己先要有一桶水！不料这些“精英们”反咬一口道：你等的一桶水是什么水？该不是坏水吧！这等精英们的精彩表演不胜枚举，不说也罢。奇怪的是，此等精英却为个别领导赞誉有加。愚以为此领导者真有卓别林的天才，马克·吐温的头脑，否则不知该做何解。

我绝无反对教改之心，也不是要与谁抬杠，以示自已高明。再说：人非圣人，孰能无过？知识的海洋浩瀚无边，我们所知道的、掌握的知识，就算你是学富五车、才高八斗，但在这知识大爆炸的年代咱们所懂的只不过是沧海一栗。不瞒大家，我自己在教学中也常犯这样那样的错，如有时无法准确记忆历史事件发生的具体时间；有时上一些字忽然怎么也想不起来；甚至于有时也会写错别字；有时计划一课时完成的教学任务，往往却变成了两课时。。。。。。诸如此类，一不留心，常常把自己窘住。但是，我所列的精英们的表现难道不能说是十分低级的错误吗？而这些又是某些口口声声高呼“教改”的精英们的杰作！不知这些精英们是玩另类的“Ｑ版语文”游戏还是要显示其黑色幽默？若不是，我们对此类“教研型”教师的表现只能作如下的解释：１、个别别有用心者，妄想借此机会，大造声势，拉邦结伙，打击异已，以达到其不可告人的目的。２、个别积极追随者，腹中空空，趁机拉虎皮做大旗，标榜自己有多优秀，其实是以此来掩饰自己的不学无术、无知与心虚！怕别人看穿其南郭先生的真面目罢了！哪知，弄巧成拙，此地无银三百两！３、以上两类“教研型　”教师还有更大秘密，那就是把每个老师搞得惶惶不可终日，疲于奔命，而他们却趁机大权在握，颐指气使，遥相呼应，悠然自得地达到自己的不可告人的目的！

我奉劝第二类“精英”们，不要肋纣为虐，否则会搬起石头砸自己的脚，好好地静心补一补自己专业知识的欠缺，这才是正道！说真的，我从来不忌在人前显露自己的无知，也从不怕真实地对人说：“我不懂。”孔子曰：知之为知之，不知为不知也！不会嘛，不要紧，我再学就是啦！何必硬撑，实在不行，我决不充好汗，肯请领导另请高明，能者上，不会者让，这很正常的，有何不好呢？谁敢说他全知全能呢？同志们，以后请别动不动就把“教书匠”抬出来吓唬老师们，否则也太“小儿科”贻笑大方。不信请看“匠”的解释：“匠”本指木工，后引申为“巧思创造”。李格非《洛阳名园记－富郑公园》“皆出其目营心匠”。“匠心”，就是如工匠的运用心意，精思巧构。再引申为在某方面造诣很深的人。如宗匠、哲匠。

我想在你高喊呼唤“教研型”教师时，还是想想你首先当好“教书匠”了吗？你是个合格、优秀的“教书匠”吗？否则，你有什么资格谈“教研型”教师？并心里默认自已就是“教研型”教师，醒醒吧，你啊！哲学范畴告诉我们：只有量的不断累积、增强达到一定的度，才会有质的改变、飞跃！打铁还得要自身硬，先把自己锻炼成钢再说！另外，教育教学不是一天二天、一年二年就能见成效的，你敢说你们所鼓吹的“教改”就是正确的、高效的吗？你就能说我们几十年坚持下来的教育教学手段都是错误的、罪不可恕的？非全盘否定不可？要知道，教育教学有其自身特有的发展规律，我们只能在教育教学过程中不断地发现它的规律，不断地掌握它，不断修正我们的教学理念、教学方法，使之更趋于合理，那才会真正有效果的。否则，只能是一种极端不负责任的盲动，那将祸害无穷，其代价也将是惨重的！

而对第一类别有心者，我劝其去读一读《李斯传》看看“指鹿为马”的始作俑者下场如何？

“教书匠”也好，“教研型”教师也罢，只要我们踏踏实实做人，堂堂正正为师！我们就无愧于人民的教育事业，无愧于“人民教师”的光荣称号的！不是吗？