倾听“不同”的声音

倾听“不同”的声音

常州市武进区湖塘桥实验小学   吴涧芳

案例一：小语苏教版第一册《看菊花》

师：这时，一阵阵深秋的寒风吹过，这么多菊花在寒风面前是怎么表现的？在课文中找一找，读一读。

生自由读。

师：老师扮演寒风，谁来演一演寒风中的菊花？你这朵菊花会对寒风说些什么？

当老师扮演的“寒风”吹向“菊花”（学生），问：“你这朵菊花会对寒风说什么？”

“菊花”说：“谢谢你！”老师当时一怔，转向其他学生，还有学生也如上回答。

老师饶有兴趣地问“菊花为什么要谢谢寒风？”

生1说：“因为没有寒风吹，菊花就不会开放呀！书上就是这么写的。”

生2说：“菊花在寒风中越开越大，所以要谢谢寒风。”

师：“咦，菊花为什么对寒风表示感谢呢？是因为寒风锻炼了菊花的意志呀，使

菊花更坚强了，所以菊花要感谢寒风，是吗？坚强的“菊花们”对恶狠狠的

“寒风”还会怎么说？”

案例二：小语苏教版第一册《小河与青草》

师：“小河为什么要感谢小草呢？”

生1：“因为小草把河岸的泥土紧紧抱住，要不河水早就变成浑浊的泥水了。”

生2：我有想法。我觉得小草如果不抱住泥土，小草就掉到河里去了。再说，要

没有泥土，小草就没有地方生存、也就没法活了。”

师竖起大拇指，由衷地说：“你不仅善于思考，有敏锐的发现，而且能大胆地说

出来，值得我们学习！”

生2喜滋滋地坐下了。

解读：

    孩子的世界是简单的。他们的小脑瓜可不会由此及彼、瞻前顾后，以至于他

们相信寒风能“帮助”菊花盛开。这使我始料未及。是啊，他们原本就是如此稚

嫩，正是如此稚嫩，愈显得他们真实的可爱了。作为老师一定要关注课堂教学中

的动态生成资源，倾听他们“不同”的声音，使谈话深入下去，在探究、辩论、

积极的引导中纠正学生的片面或浅层次的理解。

    孩子的世界又是纷繁的。《小河与青草》这课的教材中是把泥土归为反面

人物的，把它想象成弄浑小河的凶手。而孩子们却不能理解：明明小草与泥土、

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