在语文教学中培养学生的审美情趣

在语文教学中培养学生的审美情趣

四川   艾小雯

这是一节一年级的拼音教学课，这一课时的教学内容是学习复韵母“un 和vn”。教材为了增加学生对学习拼音字母的兴趣，特地呈现了一幅静谧、幽静的山村图，在山村图的适当位置上写上了“shan cun 、 bai yun、  yang qun” 等音节词，为音节的出现提供了一幅美丽的情境图。一位农村学校的教师是这样利用教材这幅情境图的：她先把这幅图画用水彩画的形式画出来，课前贴在黑板上，画上用一张白纸盖着。上课伊始，老师神秘地让孩子们闭上眼睛，然后轻快地揭开白纸，再让孩子们睁开眼睛。刹那间，一幅充满山村宁静、闲适气氛的水彩画呈现在孩子们面前：蓝蓝的天上飘着朵朵白云，几只小鸟在空中自由飞翔，绿绿的草地上有成群的白羊在悠闲地吃草，一条弯弯曲曲的小河从村庄穿流而过，几间小瓦房上冒出袅袅炊烟。孩子们情不自禁地叫了出来：“哇，太美啦！”“哇，太漂亮了！”老师抓住这难得的“喷、悱”状态，真切地对孩子们说：“你觉得哪儿美就说出来吧！”孩子们迫不及待地举起了小手，这个说：“我觉得山村美。”那个说：“我觉得白云美”老师高兴地说：“这儿的景色真的很美，谁能够把句子也说得更美呢？”孩子们思考了一下，“白云在蓝蓝的天空悠悠地飘着，很美”，“羊群在绿绿的草地上慢慢地散步”，“蓝蓝的天空上飘着朵朵白云，太美了，连小鸟也飞来看白云了”，“白云好象在蓝天里游泳一样”，“一头黄牛在小河边漫步，它想到草地上去找一个好伙伴”，“村子里的人们累了，都回家做饭去了，你看，每间房子上都冒出了烟子，我看外婆做饭时就要冒出这样的烟子。”老师说：“这个烟子我们可以叫它‘炊烟’”学生接着说：“村子里的房顶上冒出了很多炊烟，大家都在做饭。”“小河里有许多小鱼在快乐地游来游去。”“河里的小鱼想跳出来看绿色的草地。”……一句句充满童真童趣的语言从孩子们的口中接二连三地说了出来，让听课者也仿佛沉浸在宁静、悠闲的小山村里，心里充满了闲适与静穆。

《基础教育课程改革纲要》指出：“要使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”对学生审美情趣的培养要渗透在课堂教学中。语文教学是培养学生审美情趣很好的载体。从上面这个案例中，我们看到由于教师把教学挂图放大了，更具有美感了，因此为学生提供了很好的欣赏美的材料，因此学生在面对美丽的图画时，情不自禁地叫了出来：“太美了！”可见，爱美之心，人皆有之，生活中不是缺少美，而是缺少发现，而学生发现美和欣赏美的能力更是需要教师的引导和培养。在这课堂中，教师并没有停留于让学生喊出美的一瞬间，而是更进一步启发、激励，让学生把自己看到的、感受到的、领悟到的美用自己的语言表达出来，达到把形象美转化为语言美的效果。在这个过程中，学生的语言一句比一句优美，词语也越来越丰富，语言所描绘的意境也越来越悠远，在说话者和听话者的心理感受中，这个过程应该是一个不断的审美的过程，是一个审美情趣必将会越来越高的过程。而教师在这个过程中，只是一个审美材料的提供者、引发学生诉说美的激励者、和学生共同欣赏美的参与者，师生共同经历了欣赏美、体验美、感悟美、表达美的一个审美过程，师生各自的审美情趣在这个过程中都得到了很到的提高。

我们的语文教学需要教师随时为学生提供和创造这样的审美过程。

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