走向共生

走向共生

——东莞市普教系统“百千万人才工程”高级研修班学习体会

东莞市东城区花园小学    阮美好

“走向共生”是江苏海安柳夕浪老师一篇文章的题目。对于柳老师的观点，我很有同感，所以，今天，我就借用这个崭新的词语作为我谈学习体会的题目吧。

2001年，我是带着期盼的心理走进市“百千万人才工程”高级研修班的。2000年5月，我代表东城区参加了市的多媒体阅读优质课比赛，第一次公开了我两年多的教学研究成果（当时我并不知道要立项研究），也获得了成功（荣获一等奖），我的创新成果《把“疑”贯穿于阅读教学全过程》也在市里得到了推广。可是，经过几个月的反复思考，我总觉得的研究很肤浅，研究的面也不广，我又无法找到突破自己的新想法，很苦恼，很迷茫。接到研修班的通知，令我惊喜万分，更新思想，提高认识的机会到了！两年多的理论学习，研修，考察和主持专项课题研究，我受益匪浅，不但拓宽了视野，还树立了科研意识，在教育科研上实现了质的飞跃。

一、解放思想，兼收并蓄各种先进的教育教学理念。

教育本身就是开放的体系，只有做到开放，才能求得发展。在研修班的每一次面授课上，我都不断地对比，反思和发现，寻找自己的研究的理论根据，以及拓宽研究的思路与途径。从更高的层次看教育教学，看教师、学生、文本以及各种教育教学资源与途径。我细细地品读各种教育教学理论，结合实践经验反复思考，我发现，我们的研究资源是那么的丰富，我们的研究前景是那么的宽广！给我印象最深刻的是郭思乐教授的生本理论，它犹如暴风骤雨般清洗了我以往所有的旧观念，使我的教育教学观念得到了彻底的更新。我骤然发现，学生竟然也是教育教学资源！我如饥似渴地读郭思乐教授写的《教育走向生本》，反复琢磨：生本教育的方法论：“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”；生本教育体系的若干理念：“价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生（儿童是天生的学习者、儿童人人可以创新、儿童潜能无限、儿童的独立性）；行为观：全面依靠学生（学生是教育对象更是教育资源、让学生发生‘变异’的新教育生态、儿童发展现状的呼唤）”；生本教育的课程观：“小立课程 大作工夫”、“整体领悟与知识生命”、“课程的整合”以及“正确认识学生 深化教育改革”等等。

在南京考察学习的日子了，与专家面对面的交谈，给我留下了不可磨灭的印象。从那时起，我增强了课程资源整合开发的研究信心，也从更高的层面认识到“一切为了学生的发展”的丰富内涵。

崭新的理念给了我无穷的启迪与灵感。我重新调整自己的研究方向，丰富自己的研究理论，使研究向更深更广更新的方向发展。2001年9月，我总结教学经验，以生本理念写成了《开发资源  发展主体》，获得了市小语会年会论文评比一等奖，并在华南师范大学的《语文辅导》上发表。2002年，我注力于教育教学资源开发继续深入学习研究，促进学校的专项课题的立项研究和自己的课题立项研究，同年9月，我写成的教学论文《培养学生问题意识的探索》也获得了市小语会年会论文评比一等奖，并在华南师范大学的《语文辅导》上发表。同年，我在2000年写的论文《把“疑”贯穿于阅读教学全过程》获得广东省论文评比三等奖，在《广东教育》发表。2003年9月写成的《整合资源，努力构建交往型的探究性学习模式》也获得了国家级、市级的多项奖励。在众多先进理念的熏陶下，我目前思考的问题是，任何开发教师、学生以及其它众多教育资源的潜力，运用科学的观念指导教学研究，让学生发展，让自己发展，让社会发展，努力走向共生。

二、以人为本，关注教育教学中的生命体验。

正如郭教授所言，师本教育模式的要害在于对人的虚体设计。在不少教师的眼中，只有教本、教案、学生的考试成绩，惟独没有人——自己（把自己看作是教书匠，教学参考书的传声筒）、学生（把学生看作是学习的机器、教学流程中的产品）。这里最为缺少的是对生命的关注。在这两年的学习中，我认识到，“儿童的生命体，是具有生命的最重要的表征——情感。这一情感，受学习对象和学习内容的制约，只有在感受到知识自身的意义之后，儿童才能投入真正意义上的学习。”我渐渐嗅到了浓郁的生命的气息，教师的、学生的、社会的……我看到了课堂活生生的画面。在教学中，我感觉到了芳香的生活的气息……我为之欣喜。

以人为本，我尊重和关注自己，把教学的每一个环节当作自己的生命体验的过程。充分地与文本交流，在交流中体验，感动，挖掘；在交流中，站在学生的角度上，充分考虑学生的心理需要，预测学生的学习体验：他们会关注文本什么？他们会任何与文本交流？我考虑的不仅仅是如何完成课程的教学，而更多的是如何借助教材这个例子，让学生得到发展。这个工夫必须细到教学的每一个小环节的安排，每一个诱发性的提问设计。

同时，我尊重学生，相信学生，依靠学生。学生，作为一个大写的人字，已经逐渐在我心中树起。

去年9月，我接了一个新班（五年级）。我发现，学生不适应我的教学方式，他们总认为我讲得太少，不够明白。经过反复的观察与思考，我明白了：我们一直以为，要给学生松绑，放飞他们的翅膀，可我们却没想到，给学生松绑的权利不是我们给的，应该是学生自己的权利，应该是学生自己给自己松绑。在此之前，学生并没有获得这样的权利，一旦解放的机会来临，他们却无所适从，因为他们已经被绑得太久而失去了自信！我意识到，有必要扶他们一把，同时，树立他们的自信心。

在时机成熟之际，我决定开公开课，给学生打一支强心针。课前，有不少的学生（包括我认为思维最具创新性的学生）问我：老师，明天就上公开课了，您怎么不提前给我们上上课，好让我们知道该怎样做。以前我们的老师都是这样做的。听到学生这样的话，我心中不是滋味。这不是学生的过错，是我们教师，是以往急于求成的目中无人的教育方式！几年前的我又何尝不是这样？或情愿或不情愿地。我感到沉重、悲哀。我做出轻松的姿态，开解他们：老师相信你们能行，只要你们能课前能做到充分读书，思考，敢于有自己的见解，及时记下自己的见解，准能行！那天晚上，我也反复地问自己：我能行吗？我的预测准吗？我的问能诱发学生心中的问题吗？我预设的探究点是学生要探究的吗？我所认为的学习重点是学生所认为的吗？……

事实证明，我的作法是成功的，我们的公开课好评如潮。不少教师问：怎么你班上的学生这么准地把握课文重点？这么会分析理解？这么能言善辩？……我知道，这双赢的局面是我们共同努力的结果，是充分相信学生的结果。这个公开课，给了我和我学生一颗定心丸：我们是潜能无限的学习资源，我们有无穷的学习能量！

一年半过去了，在看看我们班的学生，个个都是那么自信，包括原来的差生，学生学会了自主积累，自主实践，因为我在全校老师面前给他们树立了自信的形象。每一节课后，我总被一大群学生包围着，他们或提问题或继续与我交流看法，我们的相处是那么和谐。去年国庆前夕，有一个学生参加市双种子公司举行的作文比赛，得到了500元的奖金。他硬是要把所有奖金送给我，他说，他能得这个奖，全是老师的功劳。我始终不肯领他这个情，还教他到银行开户储蓄了这笔钱，吩咐他要把钱花在有意义的事情上。事情过去了，这位男孩子与老师亲得不得了。这个学期的“三个一”教研活动，我们邻班老师被借去试教，由于教师上课方式的不同，尽管是集体备课，仍上得不活跃。课后，学生遗憾地对我说：老师，怎么不是您给我们上课？我们没有说话的机会呀！我无话可说。这个曾经被不少老师断言是全校最差的班，已经彻底变了，看看我们的语文期末成绩：合格率100%，平均

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