“六分钟”的思考

        领导们走出了我的教室，走在最后的主任抬起手，悄悄地向我打了个“OK”手势，我悬着的心终于落了地，不禁长长地舒了口气。 

     我刚调到这个学校不久，这里的一切对于我来讲还是十分陌生，自己心里也有着一定的压力，总想通过自己的努力给领导和同事们留下个好印象，所以工作起来异常地努力。

    “小柔，第二节听你的课，你抽时间准备一下！”组长传达着学校的安排。

“听我的课？……”我的心一下子紧张了起来，当教师十几年了，倒不是怕有人听课，可是今天是各校的联合检查，关系着学校的声誉呀！我是刚来的，如果讲不好，那……

    想这些又有什么用呢？连忙找出教材，翻到要讲的课文----《陶罐和铁罐》，这一课早就备过了，而且讲了一课时了，问题不大。熟悉教案，设想教学进程，先在自己的脑海里过一遍“电影儿”，接着又把调整好的简单的思路写在了一张卡片上，就等着这场考试吧！

    上课铃声响过，校长、主任陪着几位领导走进了我的课堂。由于自己胸有成竹，自然也就没有了太大的紧张。

    课顺利地进行着，我和学生一起沉浸在和谐的学习活动当中，特别是文章中陶罐与铁罐的对话极大的吸引着学生们，我抓住时机组织他们自读、赏读、分角色读、表演读，整个对话内容被我们出色地理解了。

谁料想，好景不长呀，等对话部分的学习进行结束时，我偷偷地看了一下表，哎呀，只有六分钟了，按教案的设计还有重要的内容没有进行完呢！我心里暗自着急。

     在有人听课的情况下，不允许多想，也没有别的办法了，我只好说:“时光在渐渐的流逝,正如我们上节课可里呀说的,周围的一切都在发生着变化,陶和铁的命运究竟怎么样了呢,请同学们快速的读11---17自然段，看一看，你读懂了什么？”我心里明白这个问题太笼统了，三年级的小孩子能说出什么来呢？但是我真不知道还有什么好办法，时间不允许了。

学生很投入的也快速的读着，我心里打着鼓，穿梭在课桌间同时边留意着学生表现，边调整自己的情

    “大家读得非常认真，下面我们就来看一看，谁的读书收获最大呢？”顺势而下，实际我的心里一点底也没有。

没想到，我的话一说完，学生们的小手举得像一片小森林，我有些不也相信自己的眼睛。

    “我读懂了陶管后来成了古董,很有价值,而铁却什么也没了。”

    “我读懂了时光虽然流失了,陶依然光洁，而骄傲的铁却没了。”

    “我从他们的结局里读懂了骄傲没有好下场！”

    “我读懂了善有善报,恶有恶报！”

    “老师,我还读懂了陶不仅谦虚,还很善良。”

    “这些东西不用教师来讲，他们也能读得这么深刻，这么精彩？”我无法形容当时的惊喜，望着孩子我无法抑制心中的兴奋：“你真会读书!你从哪里读懂了这点? 可以读给大家听吗……？”

    只见那个学生顺利地找出了书中的句子，大声地朗读着，“谢谢你们！”     

   “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”“老师我从这个句子看出,陶罐很关心他的兄弟铁罐,尽管原来铁罐那样的奚落他,陶罐还这么关心铁罐,我感觉他特别的宽容，特别的善良，这是一般的人做不到的，很值得我们学习的。 ”

     我高高地翘起大拇指：“你真棒哦,你能从陶的语言和神态中理解套是个怎样的人.老师为你喝彩!”此时我的声音格外地激动，教室里也响起了掌声！

接着孩子们继续着自己汇报，包括“铁罐是如何消失的？”“如果铁罐当初就能正确认识自己又会怎样”等等许多问题，尽管有的只是一两句话，可是课堂里却沸腾了，以至于铃声响过了，孩子们还有些意犹未尽！

拿着教材，轻轻地走在通往办公室的甬路上，不经意地发现了夹在书里的那张课前写好的卡片，不免有些迷惑，这节课成功了？还是失败了？想起孩子们在课堂上精彩的出乎我意料之外的表现，又回过头望着在操场上活泼嬉戏的孩子，我心里仿佛打开了一扇窗子，透过这扇窗一股清凉的风儿吹绽了我心底的笑容。

　    写在文后：

      当我动笔写下了我这段难忘的课堂经历之后，我想了许多许多。新课改的核心理念是为了“每一个学生的发展”。而这种理念如何落实到我们的课堂行动之中呢？这却是摆在我们每位教师面前的一个更现实、更直接的挑战。这节课上完之后我一直在想，课上我的“失误”而成就了学生“精彩”，而假设我在课上就按照原来的思路进行呢？－－－读课文，找句子，揭示课文蕴含的寓意。那样的结果又将是怎样呢？可以肯定那样我就不会有紧张的情绪，一切都在我的意料之中，一切都是按照我的设计地进行着，会很顺利，但是我同样承认课上绝不会出现那样的精彩。

       传统的经验告诉我们：教学过程是根据教师事先设计好的教学方案，有计划，有步骤进行的过程。而现实告诉我们它绝不是一个简单的执行既定方案的过程，因为教学法的主体是“人”，一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”。这就决定了课堂教学应该且必须具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。每堂课也都应当是不可重复的师生激情与智慧综合生成的过程。而这一切要求我们教师有这样的预见性和调控能力，备课不光要备方法、备思路，更应该备学生，做到目中有“人”。由此我不禁想到了李镇西的一句话：“怎样有利于引导学生的思考，怎样有利于调动学生的感情，怎样有利于激发学生的智慧，怎样有利于学生走进作品，走进作者，进而联想到今天的时代，甚至联想到自己，我就怎样上。”这自然不是普通语文教师所能达到的境界，可是尊重学生，相信学生，从学生的角度去想问题，从学生的发展去设计教学，确实应该是我们努力的方向，引导他们直接去接触文本，去体验、去感悟、去实践，让课程走向开放，我们的教学才能一步步走向成熟，走向成功！

  
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