“快乐岛”上的笑声

“欢迎同学们跟我一起登上作文快乐岛。登上快乐岛——”

“作文也快乐！”

每到周四下午第三节课，伴随着嘹亮的快乐宣言，我们就又一次扬起快乐的风帆，到“作文快乐岛”停船靠岸。

为了激发学生的习作兴趣，我创造性地开辟了深受学生们喜爱的“作文快乐岛”。在“岛”上，我们要么听听写写，要么画画写写，要么玩玩写写，要么演演写写，每次都采用新鲜有趣的习作教学方式，引导学生进行写作实践。由于有了当场的细致观察和切身体验，很难再看到同学们写作文时抓耳挠腮、绞尽脑汁的情景了，四百字左右的作文往往一气呵成，二三十分钟便完事了。学生们对这节课也是满怀期待。我常听到学生感叹：“终于又到‘作文快乐岛’了！”也总有学生着急地问：“咱们这次玩什么呀？”每到这时我总是莞尔一笑：“天机不可泄露！”

要问“快乐岛”上究竟埋藏着多少快乐宝藏？听听“岛”上的笑声就知道。这一串串笑声都被学生“收录”在一张张“作文唱片”里。想听听吗，现在就给大家回放一下——

【片段1】

章家悦快步走上讲台。只见他盯着桌上的那盆水，深深吸了一口气，肚子鼓得像个大青蛙。他快速地把头伸进水里，“1、2、3、4……”同学们大声数着，只数到13，就见章家悦如“”神六”发射一样抬起了头。他大口大口地喘着气，脸红得赛过关公。水珠不断地顺着他的脸往下淌，他抓起桌上的毛巾，使劲地擦着。（选自邵麟洁《一个小实验》）

【片段2】

终于“竣工”了，大家迫不及待地打开自己的“作品”。咦，怎么大家撕的形状千姿百态？有哭丧着“小花脸”，有哈哈大笑的“野孩子”，有小姑娘水灵灵的“眸子”……我的呢，四个角都撕掉了，中间出来一个“大豆鼻子”。

老师也微笑着把他的“作品”亮了出来，哇！跟我的……唉，不一样！四个角同样被撕掉了，可中间有五个窟窿。这个“五眼妖怪”正轻蔑地看着我们，好像在说：“你们也太大意了吧！”（选自戴冬鸣《撕报纸》）

【片段3】

轮到我们出场了。第一关，我、于雅宁、谭若冰、邵麟洁，四个人挨挨挤挤地站在一张报纸上，完成还算顺利。“海水”不断“上涨”，我们脚下的“小岛”面积只剩一半。我们四个来了个“紧紧相拥式”：于雅宁、谭若冰甘愿用脚当垫子，我和邵麟洁单脚踩在她们脚上，身体“腾空而起”。10秒，我们终于咬紧牙关挺过来了！可第三关已经到了极限，因为脚下的报纸再次对折，只剩原来的四分之一了。我们这次来了个“四小天鹅式”，每个人都像跳芭蕾舞那样立起脚尖，可惜，我们基本功太差，“小天鹅”变成了“笨鸭子”……

最后还是由四位男生挑战极限成功，他们用的是“树懒上树式”——三名同学像树懒一样挂在李源这棵大树上。哎，可怜的李源！（选自张琪《巧登安全岛》）

怎么样，“快乐岛”好玩吧？这一篇篇文章童趣十足，像新出炉的面包一样散发着诱人的味道。要知道，这些都是“原生态”作文呀！

“快乐岛”另一个诱人之处就是它独特的级别设置了。我别出心裁地用古代读书人的称谓来评价学生一段时间内的作文水平。最初的级别都是“童生”，三篇作文被评为“甲”就升为“秀才”，然后依次是“举人”“进士”“探花”“榜眼”“状元”。学生要想成为“状元”，那可就要付出一个学期的努力了。

快乐曾经离我们写作教学那么遥远，蓦然回首，快乐就在我们身边。

【反思】我从事小学语文教学工作已经有十多年了。随着新课改的深入，我也在不断地进行反思。我们总说“快乐作文” ，可这个词语似乎与我们的写作教学现状距离十分遥远。长期以来，认为作文难的学生不在少数。我发现，学生作文最大的困难是无话可写，最常见的毛病是内容空洞，写不具体。造成这种现象的原因很多，其中很重要的一条就是学生缺乏对生活的用心观察、体验。如何解决这些问题？作为课程资源的创造者和开发者，我们教师不能只满足于完成教材上的几次作文训练，而应该引导学生进行丰富多彩的写作实践。就是在这种理念的支持下，我为我的学生们开辟了“作文快乐岛”。

    “作文快乐岛” 每周活动一次。在“岛”上，我创造机会指导学生观察事物，创设情境让学生参与活动。由于“作文快乐岛” 采用先活动后作文的方式，而且时间短，节奏快，又不作过高要求，因此可以使学生做到易于动笔，乐于表达。学生在活动中有了强烈的感受和深刻的体验，无需教师多作指导，学生早已按捺不住内心的写作热情，那充满童趣的语言就如溪水一般在笔下流淌不停了。

  
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