以人为本的情怀 继往开来的力作

                         以人为本的情怀  继往开来的力作
                   ——《求是 崇实 鼎新——崔峦小学语文教育文集》评析 
                            福建省安溪县教师进修学校  林润生
    《求是 崇实 鼎新——崔峦小学语文教育文集》,是一本自选集。崔老师从自己四十年的小学语文教育研究、几百篇的文章中选出几十篇结集出版。纵观全书，字里行间洋溢着以人为本的情怀、处处闪耀着继往开来的理性思辨的光辉。
    一、以人为本的情怀
 “天地万物，以人为贵”，“以人为本”是中华文化的精华。早在2000多年前的孔子就在实践着 “有教无类”，  孟子更是主张“民为贵君为轻”。以人为本，更是马克思主义关于人的发展学说的精华。崔老师长期浸润于中华文化和马克思主义学说之中，深得其中三昧。他的语文教育思想的核心，就是以人为本，就是以促进学生的发展为本，早在1985年，他就撰文主张《语文教学要致力于学生的发展》，并付诸实践。在长期的语文教学研究中，崔老师把语文教学中的以人为本，作为一种责任，作为一门科学。
 （一）以人为本是一种责任
 在崔老师的以人为本的教育理念中，他把促进学生的发展作为一种义不容辞的责任。第七次课改进程中的1991年，他关切课改能否在理性的轨道上运行。在《语文课改三愿》中，他一愿进一步加强思想政治教育，二愿进一步提高课堂教学效率，三愿进一步抓好农村的语文教学改革。就是在今天——第八次课改的第五个年头，这三愿仍有着警示的意义。
 《课程改革中的语文教学》，写于课改的第三个年头。课改的第三年，课改正由实验转入推广，坚持正确理念和防止走入误区，会在很大程度上决定新课程的成败。在这关键时刻，2003-2004年在《小学语文教学》上连载的《课程改革中的语文教学》，引起广泛的关注。文中，对课改初期强势媒体极力推崇的“三个超越”（超越教材，超越课堂，超越教师）进行了辩证，提出“要否定教师为中心，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究的学习方式流于形式，又放弃教师主导作用的情形出现”；“要否定课本为中心，不应把教科书视为唯一的课程资源，但教科书仍是教学的重要凭借，要用好教科书，落实教材的基本要求”；“要否定课堂为中心，反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学”（着重号为本文作者所加）。否定“三个中心”，实现“三个超越”，就必须有“三个立足”，文章中的“要防止”、“要用好”和“要大力改进”，就是告诫我们要立足“发挥教师的作用”，要立足“用好教科书”，要立足“大力改进课堂教学”。只有把以人为本，以学生的发展为本作为一种责任，才会从现象看本质，冲破从众思维的定势，引导广大教师走出浮躁，走向理性。
 崔老师把以人为本作为一种责任，才有如《致农村课程改革试验区教师的一封信》的对农村课改的关切；才有如《老师，您准备好了吗》《教育创新，从“我”做起》对老师的亲切指导； 才有如《助子成才有秘诀》对家长的忠告；才有如《人人都能写好作文》《给65名小学生的信》《小学生从语文中学什么》对小学生的殷殷教诲。
 （二）以人为本要讲究科学
 以人为本要讲究科学，而不是拍拍脑袋想怎么做就怎么做。“十年树木，百年树人”的古训，告诫人们的是要重视教育的严肃性， 教育误人，误人一生。因此，崔老师的语文教育探索与实践，就如他所说的是“求是、崇实、鼎新”。求是，就是探讨小学语文教学的基本规律，并用规律指导教学；崇实，就是要立足中国国情、母语实际、语文本体，就是要倡导“真实、朴实、扎实、丰实”，“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”；鼎新，就是不囿于传统，不固步自封，要与时俱进。遵循儿童心理规律和母语教学规律，做老实人，办老实事，有效促进学生的发展，是科学发展观在语文教育中的具体体现。在文集中，大量的是有关教学大纲、课程标准的探讨，不同学段拼音识字、听说读写、综合实践活动的规律的探索。这些文章，既遵循教育规律，又贴近教学实际，能给人以深刻的启迪。
 二、继往开来的力作
  （一）扎根中华民族的传统文化
 崔老师的语文教学思想，扎根于中华文化的沃土。所有文章，用纯粹的汉语写作，用词既通俗又简约，句法简单，表达的意思清晰明白。从《语文教科书中的传统文化》，还可以体会到为了中华文化的传承，崔老师和他的团队殚思竭虑，用学生喜欢的形式把汉语言文化的精华编入教材之中。
 （二）继承母语教育的优秀传统
 汉语言教育是母语教育，已经有着几千年的历史，特别是新中国成立以来，对母语教育规律的研究更是硕果累累。每次的语文课程改革，都是对上一次课程改革的反思与改进。崔老师的语文教育思想，就是立足于对母语教育传统的继承与发展。如，《小学语文教学大纲的比较研究》，比较分析了新中国成立以来的5个小学语文大纲，总结了各个大纲的得与失；又如，《大陆地区教科书的发展》，分析了新中国成立以来的编写小学语文教科书的经验教训。知史可以明得失，正是在对大纲、教科书的历史的深入研究之中，在对母语教育的传统经验的扬弃中，崔老师才逐渐形成了特色鲜明的语文教育思想。
 （三）开辟语文教学的新天地
 教科书如何落实语文课程标准的精神？《面向21世纪的小学语文教科书的编写》《人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文的主要特色》《人教版义务教育课程标准语文实验教科书的导学系统》等文章反映了崔老师的新教材编写思想的形成。如何体现人文性与工具性的统一？新的教科书采用了“专题设置，单元构成”的编写思路，在小学语文教科书的编写史上，是一种突破。它既不同于二三十年代的以内容为专题的专题编排形式，也不同于新时期以来的以基本功训练项目为主框架的形式，而是专题体现人文性与工具性的统一，避免单纯的以人文内容为专题的局限，在单元构成中，采用人文性、工具性双线并进的形式，以利在教学中培育学生的语文素养。明线较多的体现人文性，体现在选作课文的文章的思想内容之中、口语交际、习作、综合实践的内容之中；暗线体现工具性，在单元开头的导读、课文中的“泡泡”、课文后面的思考练习、单元后面的语文园地，安排语文知识、语文方法的学习，以及语文能力的训练。《人教版义务教育课程标准语文实验教科书的导学系统》，就是提醒老师在教学中要明确编者意图，准确把握人文性与工具性的统一，在教学中凸现导学功能，蕴人文教育于语言的学习之中。
 教学策略与方法如何落实教学大纲（课程标准）的精神？如何减少教学大纲（课程标准）到教学实践的落差？文集中不乏真知灼见。如，写于1983年的《讲读教学要致力于“导”》，引导老师正确发挥教师的作用；2004年的《语文课程改革要处理好四个关系》，提醒教师在新课程的实践中要坚持运用辩证法，避免出现新的失误。
 全国小学语文教学研究会，是崔老师辛勤耕耘的一块语文园地。崔老师和他的团队，通过全国小语会开展的各项活动，总结教师的新经验和发现新问题，推广新的教学思想。文集中“在全国小语会的讲坛上”的系列文章，见证了崔老师对小学语文课程的开拓。读这些文章，可以感性认识小学语文教学改革是怎样在点点滴滴的积累中前进，由此多一分理性和平静，少一分浮躁和功利。
 总之，《求是 崇实 鼎新——崔峦小学语文教育文集》，见证了新时期以来我国小学语文教学改革的历史，总结了这方面的经验教训，提出了一些小学语文教学改革的设想与主张。文集

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