一年级语文教学反思3篇

后来，我在识字教学中，我就这样做：学完“会认的字”，布置学生课后把它们的拼音抄两三遍。这样学生渐渐的认识了字，并且把前面学过的拼音也学得更加扎实。

教“会写的字”除了让学生会读字音，我还当场让学生口头组三个词，再板书在黑板上（组的词都是学过的而学生又会写的字），如：水（开水）（大水）（雨水）。课堂上读一读，隔日早读课再读一读。课后要求学生每个生字写一行外，还把组词抄三遍。渐渐地，我发现学生的错别字越来越少，要求会写的字基本上都会写，就连“看拼音写词语”中出现的错别字也较少。特别是那些后进生，他们的识字量也明显地提高了。

体验生活   感悟朗读

                   《快乐的小青蛙》教学反思

崔峦曾说过：“在课堂教学的变革中，一个重要的变化是树立了开放的，与显示和生活儿童实际紧密联系的大语文教育观。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源泉。

在本课的教学中，我把正确、流利、有感情地朗读做为重点，不仅要求学生正确、流利，还注重朗读方法的指导，试图联系生活，引导学生感悟朗读，努力让学生读出形、读出情、读出味。

在课文的第一自然段教学中，我抓住“不小心”这个词引发孩子想象：小青蛙怎么不小心掉进井里？接着让学生想象如果自己掉进这口井里，会怎么样？最后在学生把这个自然段读正确流利的基础上，加以朗读技巧的指导，让学生读出小青蛙的乐观。

在指导小青蛙和大象的对话朗读时，我引导学生联系自己的生活经验，体会人物内心。在指导朗读大象的话时，我让学生设身处地去想象，如果自己在野外听见从井里传出一阵歌声，会怎么样？在此基础上，把自己当成大象进行朗读，这样不仅理解了“奇怪”，有感情的朗读也就水到渠成。

在指导课文的重点段（第五自然段）中，我在学生读正确、流利的基础上，组织学生进行小组交流讨论：读了这一段，你明白了什么？并且全班交流：你喜欢小青蛙吗？为什么？在交流的过程中，让学生说出独特感受，读出个人情感。

上完课后，我发现在指导学生朗读时，给予读的时间不过充分，以致有感情地朗读这一环节做得不够。

阅读教材的每一篇文章都来源于生活，我们应重视阅读教学与生活的沟通。在朗读指导中，创设情境，唤醒学生的生活体验，让朗读贴近生活，联系生活，课堂将充满活力。

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