薛法根：实施课堂有效教学，提升校园生活质量

   薛法根：实施课堂有效教学，提升校园生活质量(一)
 
 
 
校园生活是学生生命历程中重要的生活内容，是教师职业生涯中主要的生活场景。校园生活质量是关乎师生生命意义、精神品质的重要内容，是衡量学校教育本质、教育价值的重要标识。校园生活质量可以从两个维度加以衡量：快乐与进步。快乐是指身心愉悦的程度，意味着师生在校园生活中自由、舒适，身心健康舒展；进步指身心发展的程度，意味着师生在校园生活中获得了具体的长进、得到了实质的成长，从而有一种精神的充实感、生命的成就感、生活的幸福感。只有快乐而无进步抑或只有进步而无快乐，都不是高质量的校园生活，因而都不可能获得真正的教育幸福。

　　从某种角度看，提升校园生活质量主要通过提高课堂生活质量来实现，没有高质量的课堂生活，就难以有高品质的校园生活。课堂生活质量生成于师生丰富多彩的课堂教学活动之中，取决于一项项高质量的课堂教学活动。任何一项课堂教学活动都需要教师的设计、组织、调控、评价，而活动的主体是学生，因此，衡量一项课堂教学活动的质量关键是看学生学习活动的效益。杜绝负效活动、减少低效活动、丰富高效活动，并积极改进活动，增加每项活动的附加值，实现一项学习活动达成多个发展目标，这是课堂有效学习活动的核心所在。评价一项学习活动是否有效或者高效，我们一般关注三个方面：一是活动内容的价值，学习内容能否让学生获得“快乐与进步”？二是活动方式的选择，活动方式、学习方式是否适合不同层面的学生？是否能取得最理想的学习活动效果？三是活动结果的效度，活动目标的达成度、学生获得“快乐与进步”的满意度如何？活动内容、活动方式、活动效果分别涉及教学管理的三个领域：活动内容关注“教什么、学什么”，涉及课程的校本实施和课程的校本研发，学校应该建立校本课程研究机制；活动方式关注“怎么教、怎么学”，涉及教学方式的变革、学科方法论的研究、教学模式的创新以及教师教学经验的提升、教学个性的形成等，学校应该建立校本教学研究制度；活动效果关注“教得怎样、学得怎样”，涉及教学的评价，包括课堂教学活动中教师对学生学习活动的即时性评价、学生经历一段时间学习活动后的阶段性评价等，学校应该建立完善的、简便的、科学的校本化的评价体系。三个领域的研究与管理都应有规范的制度作为保证、有专业的教师来实施、有长效的管理来促进，如此，才能建立课堂有效教学的管理机制，才能促进课堂教学活动的效益，才能提高升课堂生活质量，才能提升校园生活质量。

　　细节决定成败
　　曾经听过贾志敏老师的一堂语文课，发现在学生自由朗读的时候，他总是走下讲台，俯下身子，倾听个别学生的朗读，不时地耳语，不时地微笑，不时地用手轻轻地抚摩学生的脑袋……然后，他走上讲台，环视课堂，微笑着说：“刚才被老师摸过头的小朋友请举手。老师特别喜欢你们，因为你们读得认真、专心！”几乎所有的学生都举起了手，尽管没有溢美之辞，也没有热烈的掌声，课堂依然一片温馨。在贾老师的一言一行、一颦一笑中，流露的是对学生无尽的关爱与赏识，折射出的是教学的智慧与艺术。同样的教学设计，在我们的课堂里，却往往难有这样的精彩。因为，我们忽视的恰恰是那些富有教育魅力的教学细节，是教学的无数个细节决定了课堂生活的质量，决定了教学过程的丰富程度。正所谓“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”大礼不辞小让，细节决定成败。

　　语言：真诚的才是温暖的
　　语言有温度，字词知冷暖。教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的；平等的、充满关爱的；赞赏的、充满期待的，应该让学生有一种亲切感、亲近感，让学生如沐春风。比如我教学《螳螂捕蝉》一课时，在学生默写完四组词语后，说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语： “不堪设想、 隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写，只是老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实的是育人之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默一些。在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，我又表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，用的是“看来，你很有文学细胞。”这样的评价既形象有活力，又富有激励作用。当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，我没有否定和生硬批评，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。在学生成功表演后，我又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确把握了人物形象，而且满含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又让人感到温暖！
　　无独有偶，我在杂志上看到一段教学评语，颇有诗意：“不知不觉中，我们发现自己变得更加聪慧、更加自信、更加个性，变得更加复杂也更加单纯，变得更加细腻也更加大气！” “读了以后，它会让你见以前所未见，闻前所未闻，思前所未思，得前所未得；它会让你豁然开朗、怦然心动。”我有些疑惑：这样诗一般的语言究竟有几个学生听得懂？我以为，教师的课堂教学评价语言首先应该让学生听得明白无误，其次才是优美动人。教学语言是师生在教学过程中进行思想交流、情感沟通的桥梁和纽带，不管是华丽也好、朴素也好，但最重要的是准确、清楚、明白，是所有学生都能理解、领会的。所以，教师的教学语言是直面学生的，应该是直抵学生心灵深处的。由此，我们看到的课堂上的这些精彩的、美妙的、充满魔力的语言，其实只有极少数学生能有这样的感动、有这样的共鸣，真正打动的却是听课的老师！是我们听课的老师觉得妙不可言，或许对绝大多数学生而言，无异于对牛弹琴！一个真正把学生装在心里的老师，他在课堂上就会时时处处为学生着想，在教学用语上，尽可能使用适合儿童的语言，以尽可能地贴近学生的思想、生活和学习的需要。这样，我们的学生在课堂才能感受到亲切、温暖，才可能迸发出学习的智慧。教学语言如果过于朦胧、过于寓意深刻，似乎文采飞扬，实际上只能让学生听后如入云里雾里，又何来的激情飞扬和智慧的灵光？所以，朴实的、真诚的语言才是温暖的。

　　方法：简单的才是有益的
　　教师在课堂教学中应该时刻关注学生的学习状态，善于从学生的表情、动作、发言中揣摩他们的内心思想，领会他们的学习需要，这样才能随时调整教学内容和教学节奏；应该时刻关注学生的学习结果，善于从学生的回答、作业中发现他们的进步，看到他们的努力程度，寻找他们的不足，这样才能随时进行有针对性的评价、指导，使他们真正得到教益。教师的教学评价，还应该在学生的学习过程中，随时作及时而又恰当的指点，特别是学习方法的归纳和引领。我在教学《做什么事最快乐》一课中，是这样引导、评价学生的朗读的：
　　师：现在，每个小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没有读好的小节，再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个小节，好吗？
　　生：（选择自己还没有读好的小节练习朗读）
　　师：敢于表现自己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！
　　生：我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐。”
　　师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？
　　生：想！（再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？”将“给树木捉虫子最快乐。”读成“给大树捉虫子最快乐。”）
　　师：要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？
　　生：叔叔。
　　师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？
　　生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？（众笑）
　　师：请你不要叫我的名字，好吗？
　　生：好！叔叔，做什么事最快乐？
　　师：真乖！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来你，一定能读正确！
　　生：（读正确了）
　　师：（高兴地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？
　　生：一定要看仔细读。
　　师：对，这是读书的要领，你已经懂了，祝贺你！
　　要让学生真正得到长进，教师得有足够的耐心。学习上有困难的学生尤其需要老师细致的指导和耐心的等待，有时甚至是手把手地教。我们应该相信，所有智力正常的学生，只要有足够的时间进行练习，他们一样能学得很好。我们往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导与帮助，其实，课堂上对一位学生的帮助，对其他相似的同学来说，或许也是一种启迪。而学习方法的引领，最为重要的是要在具体的学习情境中能简单有效地加以运用，让学生有一种实实在在的长进。

薛法根：实施课堂有效教学，提升校园生活质量(二)
所有的事都是需要人去做的，课堂有效教学的实施需要广大教师的努力实践。教师是否具有做事的内在动力？有否进行课堂有效教学的能力？能否保持持久的创造活力？这是有效教学做得如何的关键。因此，实施有效教

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