薛法根：实施课堂有效教学，提升校园生活质量

学的起点是研究“人”——教师。

　　激发动力：
　　关注教师的工作状态。我们发现对工作热情、积极、投入的教师工作成效显著，能自觉地进行课堂有效教学的思考与实践探索；甘于平庸、随遇而安、不求有功但求无过的教师工作成效平平，很难在课堂有效教学上有所作为。要让校园的每一个课堂、每一节课都成为有效教学的课堂，我们必须首先要让所有的教师都具有从事有效教学的内在动力，摆脱被动、疲惫、慵懒的工作状态。
　　1．变做事情为做事业，让每一个教师都具有一种崇高感。一个人只有对自己从事的工作有一种美好的憧憬，他才有一种奋发的激情。我们鼓励教师读书，从浓郁的书香中细腻自己日渐粗糙的教育情感、存留日益淡薄的教育理想和追求；我们鼓励教师从平凡的事情中发现那些不平凡的细节，记录感动自己、感动日子的教育故事，以日渐感悟教育的真义和价值，从内心升腾起对教育事业的崇高感和使命感。
　　2．变随大流为有位子，让每个教师都具有一种成就感。一个人只有感觉到自己被需要的时候，感觉自己很重要的时候，才有一种自信与自觉。对每个教师担任的岗位，不论大小高低，我们都认为是不可或缺的，是重要的，我们赋予他在这个岗位上最大的权限、给予他最大的舞台、肯定他最大的贡献。我们对班主任说：学校可以一天没有校长、没有干部，但不能一天没有班主任，因为你们是学校的擎天柱、你们是班级的主心骨！我们对参与“吴文化”系列综合实践课程开发的教师说：你的专题开课次数越多你就越辛苦，这是因为我们的学生越来越喜欢选择上你的课，你应该感到自己越来越重要、感到越来越幸福！……
　　我们还从学校团队精神的视角，着力增强集体的凝聚力和向心力，激发教师的归属感，使他们在疲惫与困惑时不再感到孤独和无助；我们还从教师专业成长的视角，提出差异发展，鼓励教师或以班级管理见长，或以课堂教学见长，或以教育科研见长，或以辅导学生见长……帮助教师找到自己的发展方向，使他们拥有各自的发展平台。动力，就应该这样悄悄地点燃。

　　培植能力：
　　假如说“动力”解决的是教师做事的态度问题，那么“能力”关乎的是教师做事的成效问题。要做好“课堂有效教学”这样一件事情，教师需要各方面的能力，而我们以为核心的能力是否可以归结为两个方面：吸得牢、练得好。
　　1．吸引学生的能力：新鲜的思想与多样的手法。学生天性活泼、精力旺盛，课堂有意注意、有效倾听的时间很有限，强调课堂学习纪律以维持学生有效学习的收效并不理想，症结在于我们用什么样的方式吸引学生的注意、激发学生的学习兴趣、激起学生深入思考的欲望？我们从电脑游戏、卡通电视等学生沉迷的活动中发现：新鲜的思想与多样的手法能刺激学生的感官与精神，引起愉悦与冲动，而我们的学科教学也正需要从这两个方面吸引学生。因此，我们的教师需要培植自己深刻解读教材的能力，使看似平常的课文变得丰富、生动、形象，充满探究的无穷乐趣，如此，教师的课堂教学必然会吸引学生。其次，我们的教师还需要时刻关注学生喜欢的时尚的活动方式，选择适合教学的方式设计教学活动，多样、新颖、简便的教学方式方法也必然会让学生产生愉悦，吸引学生的主动参与。苍白、肤浅的思想与呆板、单调的教学方法难以吸引学生，无法吸引学生的课堂又怎么能有效呢？
　　2．当堂训练的能力：精确的讲解与精当的练习。冗长、烦琐的讲解只能消解学生对学习重点的感受，过量、重复的练习只能引发学生对学习的厌倦。因此，教师需要整理自己的讲述内容、筛选课堂所提的问题、编制必须要做的练习，力求使课堂的提问、讲解、练习是科学而精要的，保证学生有限的时间和精力能投入到“核心知识”的学习之中，避免无谓的“浪费”。从这个角度说，教师需要培植自己精心设计提问、精心编制习题的能力。

　　保持活力：
　　教学是一项创造性的工作，“能力”只能保证课堂教学的成效，而不能决定师生课堂生活的品质。有效的课堂教学应该充满师生生命的活力，充满师生智慧的碰撞，并且能始终保持这样一种活力状态，不至于因时间而懈怠。我们认为教师应该有一种活力，而这种活力需要足够的时间与空间来生发，教师需要的是精神的充实与生命的闲适。如此，课堂教学才有节奏：松紧有度、动静有方，课堂教学才有生命的节律：埋头实践与抬头反思、紧张与闲适……因此，有效的课堂教学必须依*教师营造一个充满情趣、充满舒适、充满张力的环境，使得师生的身心都得以自由地舒展，潜能得以充分地发挥，个性得以自然地张扬。这样有效的课堂必然也是充满教师生命魅力的课堂。

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