李吉林教学设计—<<小音乐家扬科 >>

李吉林教学设计——<<小音乐家扬科 >>
 
   ［教学要求］
　　1.导学生通过小扬科的悲惨遭遇，认识人剥削人的社会摧残人才的罪恶，从而体会到自己童年的幸福。
　　2.巩固刚学过的生字，学习本课生词；体会比喻句在课文中的作用；继续进行段的训练。
　　3.能有表情的朗读课文，注意学习描写人物的形象和心理活动。
　　4.启发学生想象，描述画面，并在感受形象的基础上，进行逻辑思维的训练。
　　［课时安排］
　　三课时。
　　第一课时：揭示课题、激发学习欲望。范读课文。读后谈感受。自学课文。讨论段落划分。讲读课文第一段。
　　第二课时：讲读课文第三、四段。
　　第三课时：讲读课文第五段，总结全文。
　　［教学过程］

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭示课题，激发学习新课的兴趣。
　　这一课我们再学习一篇写人文章《小音乐家杨科》，（板书：小音乐家扬科）
　　扬科是个波兰孩子的名字。这里的“扬”不是我们姓“杨”的“杨”，所以它不是“木”的偏旁，波兰，你们知道吗？它是欧洲的一个国家。
　　每当我们提起“小音乐家”、“小画家”、“小书法家”，心里都很羡慕。但是，小音乐家扬科的命运却是十分悲惨的。
　　（引导儿童带着关注的心理学习新课。）
　　请你们打开课本，听一听，小音乐家扬科的命运是怎样的不幸。
　　二、范读课文。
　　三、读后谈感受。
　　（通过将题目作主语，让学生把句子补充完整谈感受。）
　　小音乐家扬科。
　　（这样的句式，可以帮助学生理解全文。）
　　小结：把大家说的连起来，这个故事的大意就清楚了。小音乐家扬科是个穷苦的孩子。他非常爱音乐，因为他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。
　　四、自学课文。
　　课文大意清楚了，还细道课文的层次，先写什么，接着写什么，然后写什么。你看一看书后的第三题，根据那五个提纲把课文分成五段。
　　学生默读，试分段。
　　五、讨论段落划分。
　　六、讲读课文。
　　第一段。
　　１．指名读。
　　２. 扬科几岁就当了牧童？最后一句再来读一遍。深情地讲述：同学们，你们现在几岁了？哦！你们有的十岁了，有的十一岁了，扬科在比你们小两、三岁的时候，就离开了妈妈，到地主家里去放牛、放羊。扬科的妈妈怎么舍得呢！（利用儿童亲身体验，激发情感，使学生在刚接触课文时，就朦胧地觉得扬科是值得同情的，这样一步步进入课文描写的情境。）
　　３．默读课文。
　　启发边默读边想象画面：
　　课文一开始就描写了扬科的形象，你们读读课文，再闭上眼睛想象一下，在什么地方，有个什么样的牧童在放着牛羊。（并不立即要求学生描述，只是通过想象，进入情境。）
　　４．提问：扬科长着一双“闪闪发光”的眼睛，显然，他是个聪明、可爱的孩子，可妈妈却为什么让扬科到地主家去做牧童？（解释：“短工”，引导学生读有关的句子“过了今天，不知道明天会在哪里。”）
　　５．讲比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本来的意思是借了住。课文上是说妈妈今天在这家干活，明天在那家干活，一切都得听主人的摆布，随时随地都可以叫她离开。这就像燕子寄居在人家的檐下。从这个比喻里，使我们知道，扬科的妈妈生活很不安定，没有保障。
　　６．齐读本段。
　　小结：课文一开始就写了扬科和妈妈穷苦的生活。
　　第二段。
　　１．过渡：扬科虽然是个穷孩子，但非常爱音乐，他怎么爱呢？大家默读课文第二段。
　　２．这一段的意思，我们可以用书上的哪一句话概括？
　　（读后以能找出“扬科很喜爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声”概括全段内容的答案为最宜。）
　　３．根据第二段的内容，具体说说走到哪里，听到什么乐声。走到哪里，又听到什么乐声，最好能用上象声词。
　　例句：（１）小扬科在树林里，听见“噢咦、噢咦”的声音。
　　（２）小扬科来到小河旁，听到青蛙“呱呱呱”地叫着。
　　（３）小扬科在果园里，听到麻雀在“唧唧喳喳”地为他歌唱。
　　４．谁能把这些内容排成一连串的句子，最好先说一句，“无论……总……”；接着，具体说，无论走到哪儿总能听到什么乐声；最后再说一句，“凡是……。”
　　（贯穿语言训练，使学生进入情境的感受分外明确，语言能力亦在其中得到培养、提高。）
　　板书：
　　　总“无论……总……”
　　　他来到……听到……
　　　分他来到……听到……或“在……在……在……”
　　　他来到……听到……
　　　总“凡是……”
　　５．学生描述
　　６．指点：扬科无论走到哪里，总能听到乐声。凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听着，他觉得这些声音都是音乐。
　　　　从这儿我们知道扬科对声音特别敏感。这说明扬科具有音乐的天才。难怪大伙儿都叫他“小音乐家”。
　　　　小结：杨科很爱听自然界的音乐。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　讲读第三段。
　　１．设问过渡：第三段一开始又说扬科在听音乐，这次他在哪儿听？
　　２．默读课文。
　　３．小扬科他在哪儿听音乐？是在旅店的里面，还是在外面；是门边，还是窗口？
　　　　（引导学生对扬科在墙角这意想不到的处所听音乐的感而为之动。）
　　　　指点：连门边、窗口都不让站！（激起学生情绪）他在哪儿呢？（“扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。”）
　　４．这一句中有一个动词用得特别好！（躲）他为什么要躲呢？他曾经有过什么教训？这个“躲”字说明了什么？
　　　 （联系第二段中因为听风吹木叉而被监工毒打，点出了资本主义制度对天才儿童的摧残。）
　　５. 指点：尽管是躲在墙角下，还是在“静听”，而且“常常”去听，说明他对音乐爱的程度之深。
　　６．借着旅店的灯光，我们仿佛看到一个什么样的孩子在哪儿听音乐？同学们想象一下那个情景，先交代清楚时间、地点，然后描绘一下，一个什么样的孩子在听音乐，他怎么听着，听着……最后点明他是谁。（启发学生结合第一段中所描绘的小扬科的形象加以想象描述。）
　　７．学生描述。
　　８．他静静地听着。在乐声中，什么声音最吸引他？（小提琴的美妙的声音。并抓住“觉得”一词帮助学生理解。小提琴的声音吸引了扬科，他简直听入了迷。以至觉得“每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏”。这是他想象中的奇妙的情景。
　　９．齐读“小提琴奏出轻快柔和的乐曲……”两句。
　　１０．扬科用什么做了一把小提琴？树皮和马鬃怎么能做小提琴呢？但为什么他还是做了？从哪些地方可以看出扬科多么爱小提琴！
　　１１．教师深情地描述：小提琴使他着了迷，他愿“用自已的一切去交换”，然而他知道，除了这瘦弱的身体，除了这破旧的衣服，他是一无所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要让他摸一下，哪怕只摸一下，他也够心满意足的了。”
　　（教师用语言描述情境，不仅渲染了课堂气氛，同时激发起学生强烈的情感。）
　　１２．指导表情朗读，（进一步强化感知）“小提琴的声音多么美妙呀”一节，在“扬科真愿意用自己的一切去交换”一句后停顿长些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等词语，把小扬科对小提琴的情感表达出来。
　　指名读本段二、三两段。
　　小结：扬科在旅店外面听音乐，自己做了一把小提琴。”
　　第四段。
　　１．过渡：自己做的一把毕竟太小，像蚊子在哼似的。刚巧地主的仆人有一把小提琴，每当小提琴声响起时，小扬心里会怎么想呢？请看课文第三段。
　　２．指名读。
　　３．小扬科心里怎么想？照我们的想法：看一看总是可以的。可是事情并不那么简单。扬科为了看个提琴，发生了什么事呢？请同学们默读下面三个小节。
　　学生默读，要求把写扬科爱小提琴的句子画出来。
　　４．这三小节主要写了什么？（并理清扬科动作程序：望、走、闯、跪）
　　５．扬科是个牧童，他住在草堆边，地主的食具间是不允许进去的。但是，他终于走进去了，课文中打了一个什么比方，把小扬科当时的恐惧和情不自禁的心情写出来了。
　　６．讲比喻句“自己好像是闯进笼子的小动物。”
　　（１）用“笼子”比喻什么？
　　（２）小扬科就像什么？
　　（３）笼子中的小动物的命运怎么样？（失去自由，随时都可能遭到主人的鞭打、残害。）
　　（４）照应“他怕”、“他不敢动”、“恐惧越来越紧地抓住了他”。突出扬科的“怕”。解释：恐惧，就是害怕。所以课文上说“夜静得可怕”，主要是说扬科心里害怕。
　　（５）他是这样的害伯，但他却走进了地主的食具间，句子中的“闯”告诉我们什么！（他对小提琴强烈的爱，战胜了“怕”，
　　这种“爱”已经到了没有办法阻挡的程度，这就是课文上所说的“无法抗拒的力量”。）
　　（６）照应：“眼巴巴地望着”、“望了很久”、“一股无法抗拒的力量推着他往前走”、“向门口移动”。
　　（７）指导朗读。这两节

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